大学公共英语教学内容的交互转向研究

吕殊佳

摘 要：大学公共英语教学内容的交互转向是外语教学研究的重要领域。文章主要探讨了教材、教学活动和学习方式等方面进行交互转向的可行性，强调通过语言学习的互动和以学生为主体的教学，真正让学生实现在语境中习得语言，实现课堂内外学习的整体性、连贯性，达成学生语言综合交际能力和实际应用能力培养的双重目标。

关键词：大学公共英语；教学内容；交互性

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）10-0012-02

目前，大学语言教学实现交互转向是大势所趋。在教学各个环节中，教学内容的质量高低对教学目标能否实现具有决定性的意义。《大学英语教学要求》规定，大学英语教学应以英语语言知识和应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。在教学过程中运用多种模态形式的相互协作实现语言教学的交互转向，有助于教学过程中教学主体利用多元化的课程资源，创造语言学习的真实语境，实现师生、人机等的互动协作，更为快捷、高效地实现教学信息输入，力求最佳的教学效果。结合我国大学英语教学的实际情况，教学内容的交互转向可以从以下几方面研究。

一、教材的交互性

教材是在课堂中实现信息传递的主要媒介。传统的大学英语教材内容及形式比较单一，不利于调动学生的学习积极性。因此，英语教材应该综合多种符号资源进行语言交际和意义构建，尤其是以多媒体手段为技术依托，利用文字、声音、图像等形式相互间的关联性、协作性和互补性呈现丰富信息，营造立体化、真实化的学习环境，尽可能地调动学生的学习积极性，激发学生的自主学习热情，实现课程信息的有效传递。

（一）语言技能信息

大学英语教材中的语言技能信息应该突破传统的、单一的文字模式，将其与语音识别技术、多媒体展示等形式相结合，实现学生在获取英语基础知识、提高听说读写译技能水平的自主学习能力。教材可以针对核心词汇、短语等内容设置语音标准示范，并配以语音识别、示例跟读、语速控制、语音比较等形式，让学生能够自主辨识、判断、纠正英语发音、阅读或会话中出现的语音、语调或重音等问题，有效提高学生英语表达的准确性。

此外，教材中的语法知识、翻译内容等信息的传递也应该摆脱传统教师满堂灌模式，将这部分内容以文字、图像、动画、视频等多种形式加以解释说明，让学生能够在教师的引导下发挥主观能动性，自发而主动地进行学习，通过全方位、多感官的方式了解、获取所需信息，切实有效的实现语言技能知识的学习目标。

（二）体裁应用

学生语言学习的主要目标在于交际，介绍、分析语言交际中的常见体裁是语言教学的必备部分。因此，大学英语教材中的文章应该选取更为广泛、更具应用价值的体裁内容。教材可以将常见的文体形式，如记叙文、议论文、说明文等与应用性较强的体裁，如新闻、广告、信函、报告、备忘录、建议书等内容相互融合，选用网络、电视、电影、报纸、杂志等媒介中具有代表性的内容，以文字、音频、视频等多种超文本化形式塑造学生语言学习的真实语境，让学生可以基本了解和掌握多样化的英语篇章的知识和技巧，培养学生语言学习的篇章意识和视角。此外，教材中增加与体裁内容相关的互动练习，如小组讨论、演讲、辩论、对话、竞赛等形式，营造积极、主动的交互式学习氛围。

（三）文化信息

语言是文化的载体，语言教学必然涵盖文化信息的传递。英语教材应该将涉及的英语国家文化背景、道德观念、社会习俗、名人名言、历史事件等内容加以介绍，以丰富的媒体资源和多样化的信息传递形式体现语言教学中的人文情怀，图、文、声、形并茂地让学生亲身感受大千世界的多姿多彩，激发学生的好奇心和求知欲，从而彻底告别单纯传授语言知识和技能的教学内容。这不仅能够提高学生的文化素养，更重要的是让学生成为语言学习的中心，成为学习的主动者，有利于发挥自身的自主学习能力，真正体验、感知并获取所需信息，培养良好的学习习惯，实现语言的有效学习。

二、教学活动的交互性

教学活动是大学公共英语教学内容的必备要素，也是语言教学改革研究的重点内容。语言教学活动要从学生是完整的学习者个体的视角出发，力求在教学活动中调动学生学习的积极情感，培养学生对英语学习的高度热情，实现教学活动从单一的知识传授到多元化的能力培养的角色转变。因此，教学活动必须具有交互性，能够激发学生在英语学习方面的潜能，让其成为课堂教学的主体，在教与学的互动共存中，享受语言学习的乐趣。

（一）情境实践式

语言学习的情境建构能够让学生通过情感与认知的双重交互作用实现高质、高量、高效的信息接纳与吸收。教师在课堂上可以围绕教学主题塑造语言学习的真实语境，并组织多样化的互动活动进行语言实践。大量的媒体素材，例如流行的动画片、知名的电影或电视片段、英美著名人物的演讲访谈、有趣的宣传广告、经典的英文对白等，构成了学生语言学习的丰富宝库。教师可以因材施教，根据学生的实际英语水平组织不同的实践活动。语言基础薄弱的学生可以从事模仿、配音、角色扮演等活动，而语言能力较强的学生可以尝试个性化的参与、自制英文小品、短剧、广告等。学生通过自身的积极准备实现在课堂上的自我展示不仅能够让其学到更多知识，提高语言综合应用能力，更能极大地增强学生对英语学习的自信心。简单来说，语言教学中的情境实践活动实现了知识性与趣味性的相互交融，寓教于乐。

（二）语言表述式

教师在课堂上可以组织学生进行语言表达类的活动，如朗诵、演讲、辩论、歌唱等形式，改变“知识传授型课堂”。以《大学体验英语综合教程》第二册第三单元Advertising为例。学生对“广告”这个主题都有各自的认识和见解，教师可以在课堂上组织学生关于“广告的影响” 的小型英文辩论比赛。教师在活动中扮演“启发者”和“维持者”。一方面，要启发学生独立思考、自主学习的能力，让其掌握学习的主动权，而不是将知识硬性地灌输给他们，让学生将课堂外学习到的知识与其他同学及教师进行交互。另一方面，要维持信息输入的准确性及有效性。教师可以在学生表达之后进行适当的总结，鼓励、表扬或奖励积极努力的学生，并提出相关的引导性问题，让学生去积极思考，主动尝试语言的输入、输出和在实际交际活动中的应用。

（三）综合协同式

现代技术手段让英语课堂不仅仅局限在传统的教室中，还可以利用多媒体构建语言学习的网络课堂平台。教师将面授指导与线上学习相结合，让学生能够享受到传统教室师生直接交流的优势，也能实现网络平台上的自主学习、自我评测，还可以与共享资源的其他学习者进行即时交流、探讨，向教师或专家、学者等提出相关问题、展开讨论，教师也可以适时地加入其中，对学生进行有针对性的指导和提出建议，同时利用网络平台系统对学生学习进度、学习效果等方面的进行数据监测和反馈，及时、有效地调整教学方案，从而形成人人互动、人机互动、课堂内外互动的协同式、多维度的交互层面。

三、学习方式的交互性

学生采用何种学习方式与教学效果有着密切联系。交互式的教材与教学活动的设置能够实现课内资源与网络资源的相互融合，拓展英语教学的时间维度和空间维度，也改变了学生传统的“被迫式”的学习方式，凸显了其学习者的主体地位。

（一）自主式学习方式

培养自主学习能力一直是大学英语教学的重要目标。通过课堂内语言学习的真实语境的建构和网络学习平台的丰富资源，让学生体验英语学习的趣味性和愉悦感，能够有效促进学生对知识的主动获取和有效吸收，实现学生课堂内外进行自学、自测、自评。首先，学生可以通过人机交互形式进行课本内容的预习、复习等，保证课本学习的有效输入。此外，学生还可以依据自身的英语基础水平和能力、兴趣爱好、自我需求等选择适合自身的听、说、读、写、译等多方面语言学习素材，促进语言知识的自我学习和语言能力的自我提高。其次，学生要在学习过程中有意识地进行记录，定期进行自我检测和自我评估，利用反馈信息及时发现、改正出现的问题，调整自身的学习方向，让整个学习过程形成一个有序、高效的整体，培养学生的自主学习习惯和能力。

（二）合作式学习方式

合作式学习能够通过交往、互助和分享等行为培养学生的合作精神和竞争意识，从而实现最终的学习目标。首先，合作式学习需要学生在小组内通过合作，完成各项学习任务，成员之间可以互帮互助、取长补短，进而全面提高学生的语言水平和能力。此外，在合作中学生能够感受到强烈的归属感和影响力，不仅要学习如何让自身的表达更有说服力、感染力，更要学会倾听他人想法，采纳他人意见及建议，这能够帮助学生了解语言沟通的真正含义，对提高学生的语言交际能力和人际交往能力大有帮助。

大学公共英语教学是高等教育的重要组成部分。能否将学习的主动权交还给学生，让学生从被动的让我学转变为我要学，从课堂教学的以教师为主体转变为以学生为主体，从课上课下学习完全脱离转变为相互促进是大学英语教学内容改革的主要目标。在多模态理论视角下应用多种教学手段，让教师能够利用超文本化的教学环境呈现交互式的教学内容，让学生在语言输入输出、语言综合能力、学习效果及评价等多方面实现从形式到内容的互动，培养学生独立自主的学习精神，锻炼提升学生的语言交际和应用能力，实现语言教学的真正价值。

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