思品课中小组合作学习的认识与探索

袁初勇

摘 要：课堂教学中，小组合作学习就是在教师的帮助和启发下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，这种学习方式不仅可以顺利完成教材中的三维目标，更重要的是可以培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

关键词：激趣导入；方法指导；小组交流

在初中思品课堂教学中，我进行了一段时间的“小组合作学习”教学尝试，下面就自己在教学中的实践谈一点粗浅的认识。

一、合作学习的理念和意义

自20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。

所谓合作学习，是相对个体学习而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。其终极目的是培养学生的创新精神、交际能力和合作精神，以提高学生的自尊心、学习的自信心，激发学生的学习动机。

二、合作学习在教学过程中的实施

1.激趣导入，恰当设疑，是小组合作学习的前奏

激趣导入就是教师在小组活动前抖出的第一个“包袱”，是为学生合作探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，才会主动地探究，积极地参与讨论。导入虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，形成良好课堂气氛的切入口。比如，一段精彩的视频资料，一则典型的案例，一个社会关注的焦点，一场真人秀等。在此基础上教师适时提出要解决的问题，就可以引导学生快速而专注地投入到合作探究中去。

2.方法指导，强化纪律，是小组合作学习的基础

小组合作学习在操作上难免有不和谐的情况出现，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能，强调纪律的约束。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。

3.小组交流，合作探究，是小组合作学习的核心

小組合作探究过程中教师要眼观六路，耳听八方，做好巡视指导工作，合理引导、积极调整，承担好“促进者”和“合作者”等多种角色，促进整个教学过程的发展，通过行间巡视、质疑问题、个别询问等途径进行调查，把脱离于小组之外或保持沉默的成员“拉进”小组的讨论中，使学生的问题得到解决，促进小组合作有效进行。

学生小组讨论完成后，一般问题均已经在交流争论中得到解决，同时也暴露出少量不理解或解决不了的疑难问题。我们倾向于小组交流讨论中，每个同学都发表自己的观点，找出最准确的答案，然后小组推荐一名同学在课堂上交流，也可让学生各自发表见解，集中解决难点。小组交流课堂气氛好，学生发言积极，教师也能照顾到不同层次的学生的学习要求。需要注意的是，尽量避免搞成问答或对话形式，教师只需在关键处加以指导或点拨即可。

4.归纳整理，强化新知，是小组合作学习的深化

教师根据合作探究活动的结果，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，及时指导、整理、小结所学内容，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法等。然后留一定的时间让学生巩固吸收新知，或通过设计一些生活化的情景材料，让学生去解决问题。

5.提出与之相关的更深层次的思考问题，让学生在课后去思考探究，延伸课堂教学知识

这样可以使学生的知识达到高层次的迁移，探究能力自然就会有较大提高，掌握探究方法，养成自主探究习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。

三、合作学习应注意的问题

1.教师要做好充分的课前准备

教师要紧盯教学内容，“不打无准备之仗”，课前备课必须充分，特别要“备学生”。课堂小组探究活动设计得精彩与否固然重要，但是更要符合班级学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到小组合作探究活动是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的参与兴趣正是我们提高活动效果的一个重要因素。

2.恰当选择需要合作探究学习的问题

一般来说，选择的问题要以符合“三维目标”为前提，如：本节课的知识目标，与重点知识有关的值得争辩、探讨、质疑的问题，个人无法完成的问题等。

3.教师要加强对合作学习的监控

每次开展合作学习，教师都要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对讨论有困难的小组，要及时进行启发和指导；对活动开展顺利的小组，及时予以激励和表扬；对角色分工不清、讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来。

4.注意合作学习的使用频度

合作学习如果使用过多、过频，会让学生失去合作的兴趣，无所事事，甚至会出现利用讨论的时间看热闹、聊天等倦怠行为。一般一节课选择一到两次小组合作学习，否则会因为过多而流于随意性与形式化，

5.合作学习形式应多样化，避免因程式化、公式化而影响学生参与学习的活力

平时可根据教材实际采用分组竞赛、分组辩论、分组表演等形式，以激发学生的求胜欲望，积极参与小组学习讨论，为小组出谋划策。

（作者单位 湖北省枣阳市第八中学）

编辑 赵飞飞