有效数学课堂教学情境创设原则初探

冯鹏俊

摘 要：为了能够激发学生学习数学的积极性，让学生能够在数学课堂上快乐地学习，教师要注重课堂教学情境的创设，让学生在教师所设置的情境中能够快乐地学习，主动地探究。教师教学情境的设置能够使学生产生身临其境的感觉，从而让学生张开想象的翅膀，自由地探索数学知识，融入到教师的教学情境中，积极探究提高课堂效率。

关键词：初中数学；教学情境；有效课堂

教学情境是课堂教学的基本要素，是促进学生积极探究、认真思考的根本，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，也是教学改革、有效教学的客观追求。为了激发学生的学习兴趣和学习主动性，教师就要通过有效的教学情境来吸引学生的注意力，让学生来关注课堂。有效的教学情境就像是“催化剂”一样，加速了学生的探究主动性，从而让学生在情境中内化知识，实现教学的质变，教师在创设教学情境应注意以下几个方面：

一、 教学情境的生活性，贴近学生生活

教师给学生创设的学习情境要体现教学情境的生活性。教师应注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境的资源。例如在学习《三角形》时，教师就可以让学生去思考生活中在哪里可以看到、用到“三角形”？这个话题与学生的生活十分贴切，学生有话可说，便于激发学生的学习欲望，让学生积极主动地构建知识。与此同时教师还应充分挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都是从对学生已有经验的充分挖掘开始的，这种经验既包括认知经验，也包括生活经验。例如在学习《轴对称》时，教师就可以给学生提供天坛、蜻蜓、红双喜、风筝、眼镜等图片，讓学生判断他们是否是轴对称图形？学生根据实际经验来回答，这种经验可能是错误的，也可能是正确的，但无论怎样，都能激发学生寻求正确解释的兴趣。生活情境给学生提供了一个熟悉的环境，让学生可以轻松、快乐地进行探究和学习。

二、 教学情境的情感性，激发学生热情

教学情境不能脱离情感，教师激发了学生的学习热情才能够促进学生的有效学习。心理学研究将学生参与教学过程的心理分成两类：一类是智力因素，一类是情感因素。教学过程是这两种因素的有机结合，只有学生的智力和情感有效地融合到了一起，才能够使课堂教学发挥最大化的效果，达到理想状态。教学情境的目的就是促进学生认知和情感的共同发展，实现有效教学。学生学习热情的高涨，只有接触到一定的环境才会产生相应的情感，主动探究知识，因此，教师要给学生提供情境，使学生可以随着环境的改变情感也在发生变化。

在数学教学情境中，为学生创设的情境和学生的情感之间存在必然的联系，没有具体的学习环境，学生的情感不能发生、发展。例如学习《随机事件》时，教师为了激发学生的学习热情，就可以给学生创设一个试验情境，准备一个纸箱里面放有若干个红球和绿球，学生在不看球的情况下随意地去摸球，摸到红球为获胜。参与实验是学生喜闻乐见的一种学习方式，在自然的情境中教师很顺利地就给学生引出了必然事件和不可能事件个概念，让学生以最饱满的热情投入到了学习中。教师入情入境，激发学生心动情发，让数学知识与学生的情感产生了心灵上的共鸣，从而产生了良好的教学效果。

三、 教学情境的学科性，渗透学科知识

教师在给学生创设数学情境时要充分地考虑到数学知识的本身特征，计算性和逻辑性比较强，对于学生的逻辑思维和推理判断能力要求比较高。不同学科的情境创设是不同的，学科性是教学情境的本质属性。有了数学知识非常丰富的教学情境，会让学生在不知不觉中习得数学知识，因此，教学情境有极强的学科针对性。针对数学学科创设需要计算或推理的情境可以产生不同的教学效果，会使数学知识犹如春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”，促进学生数学学习能力的提高。强调教学情境的学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境。

四、 教学情境的形象性，促进学生理解

人的认识规律是从感性认识上升到理性认识，感性认识是认识的基础阶段。一些形象性的、直观的情境会便于学生的理解，加速学生对于知识的消化吸收。真实、生动、具体的情境，能丰富学生的感性认识，给学生的数学学习打下一个坚实的基础，为学生的感性认识提供可能，促使学生从感性认识向理性认识转化和升华。直观形象的教学情境会有效地刺激和激发学生的想象和联想，给学生提供一个广阔的学习空间，培养学生的形象思维和发散思维。在教学过程中，情景可讲不便于直观理解的知识放在具体的教学现场中，使抽象问题具体化。例如在学习《角的平分线的性质》时，教师就可以带领学生一起在纸上画一个任意角，之后用剪刀剪下它，接下来教师指导学生用折叠的方法来找到教的平分线，让学生用自己动手制作的角的平分线来进行分析和讨论角平分线的性质和特点。学生有了动手操作的过程，对于角的平分线有着深刻的认识和理解，教师接下来对学生进行知识的讲解会促进学生的深刻理解，帮助学生形成理性认识，提高学习效率。

五、 教学情境的趣味性，调动学生兴趣

教师给学生创设的学习情境一定要能够激发学生的学习兴趣，让学生可以产生“我要学”的欲望。学生产生了主动学习的欲望会促进学生对于数学知识的理解。激发学生学习兴趣是教师主导作用的体现，学生学习兴趣高涨是学生主体作用的表现。创设的教学情境如果不能激发学生的兴趣，学生的学习活动就不能持续，课堂学习效果也不会很好，这样的教学就不能算成功的教学。反之，如果教师所创设的教学情境调动起学生的兴趣，那么教学就成功了一半。

例如在学习《平行四边形》时，教师就可以给学生展示一个课变形的长方形框架，并推拉长方形框架，让学生感受到长方形变成平行四边形框架的过程。通过教师的演示，学生的好奇心一下子就被激发出来了。学生非常好奇，为什么长方形会发生变化？这种好奇正是驱动学生进行探究的根本，学生很自然地就进不到了课堂探究中，开始了对于数学知识的体验和感悟。有趣的情境会向磁石一样在瞬间就把学生的注意力吸引到课堂知识上，从而实现教师的有效教学。

总之，有效的教学情境会给学生的学习带来动力，让学生成为课堂探究的主体，主动地进行数学知识的探索和规律的总结。通过学生的思考，学生的学习能力就会在潜移默化中提高，学生会形成自己的数学思维，养成独立思考、积极探究的良好学习习惯，促进学生数学学习的更上一层楼。

参考文献：

[1] 王鹏强 浅谈初中数学教学中情境创设的有效方法[J] 中学生阅读 2013.09

[2] 李翔 中学数学教学中情境创设的原则[J] 时代教育 2013.04