综合性大学音乐教育模式浅析

徐少红

【摘要】目前在综合性大学中都开展了音乐课程，就如何开展好音乐课程也做了一系列的探索。文章首先对中西方综合性大学音乐教学模式进行比较，然后对我国综合性大学的音乐教育提出了针对性的意见。

【关键词】综合性大学；音乐教育；音乐课程；教育模式；中西方；

一、中西方综合性大学音乐教育模式比较

在英国的的高等院校里面都会给学生提出初级的音乐教学，甚至有的院校会专门培养专业的音乐学者。在学校里面也通过多种多样的模式来对学生进行音乐传授，比如开设音乐选修课，组织学生开展小型规模的乐队、合唱团等，有些比较大型的院校甚至会组织学生进行音乐演出。但是对我国来说，现在综合性大学中音乐教育兴起得比较晚，从19世纪中期鸦片战争以后，西方的音乐才慢慢传到我国，我国到了19世纪后期才慢慢出现专业音乐，音乐教育才因此进入了教育体系。正是由于音乐教育进入我国的教育体系时间比较短，因此在发展的过程中，音乐教学取得的成果并没有达到像其他学科一样的高度。

二、对中国综合性大学音乐教育模式的建议

在我国综合性大学的音乐教育过程中，对学生的的基本要求就是能够掌握音樂的基本理论，能够鉴赏音乐作品，最后还能够参加相关的艺术活动，通过音乐教育以后，能够提升学生感受美的能力，发现美，鉴赏美，能够使得学生具有创造美的能力。这些音乐教学的目标，就是以后音乐教学改革的方向。

（一）立足音乐这门学科的基础地位

在音乐教学中，有着其独特的技术基础部分，但是目前高校课设的课程中往往注重的是学生的鉴赏能力和审美能力，而忽略了对学生基本乐理的教学。出现这样的局面的原因主要就是我国的音乐教育体系还不是很完善，一些进入大学的学生的基本音乐知识以及技巧和中小学生的认识并无差异，没有多大的优势，在这个时候就对学生进行更高层次的音乐鉴赏，想要使得学生在音乐上面有更高层次的造诣是比较困难的。

因此要改变当前大学音乐教育的这种困境，主要就是在学生进入大学之后先对学生进行音乐基本理论和技能的测试，对基础薄弱的学生学生开设专门的课程来对学生的基础进行提升，使得学生能够掌握在以后的音乐活动中会用到的技能，这样学生在接下来的学习过程就不会是空中楼阁，脚踏实地地去学习，才会使得学生在音乐这条路上越走越远。

（二）课程安排要均衡

音乐作为艺术课程的一个分支，并不是孤立存在的，它是和其他的艺术门类的学科有着紧密的联系的。在大学教育过程中，课程众多，学生的喜好和需求也是不同的，因此在进行艺术课程设置的时候一定要讲求课程的均衡。艺术课程分为技术、心理学、美感以及人类学四大类，因此在进行音乐教学的时候，要注重与心理学、美感以及人类学的融合，使得音乐教学展现在学生面前的是一个立体的形象，而不是一个平面的形象。这样的音乐教学就实现了技术多元化，使得学生培养了综合性的音乐心理机制，学生拥有了自己独特的美感体系，具备了民主开放的音乐人类学思想。尽管对课程安排上已经有了很好的思路，但是教师在教学的过程中，并不能将音乐课程和其他课程进行很好的融合。因此，对教师提出的要求就是在上课之间一定要进行严谨的备课，遇到不熟悉的知识能够请求精通的专家或者教师一起进行探索，使得学生在学习的时候能够被课程里面的内容吸引，在接下来的学习过程中也会主动地学习，通过不断联系，学生就会逐渐培养起综合思考的能力，这对于学生各方面的成长都是有利的。

（三）采用选修课和必修课结合的授课方式

在对大学音乐教学的过程中，由于课时的限制，因此并不能够对每一门课都当做必修课来学习，这就需要开设一些短课时的选修课来对必修课来进行补充。开设选修课的另一个原因就是因为目前高校对艺术类教师的工作指标的考核是和学生上课人数有关的，而目前学校里面教师的数量是超过编制的，因此一些教师为了吸引学生来进行选课，就降低了对学生的要求，使教学质量降低，学生有时候为了凑学分也就很喜欢这样一门约束性不强的课程。因此在对课程进行改革的时候，一定要让教师保持自己的独立性，可以将一门课程分成多部分来进行讲解，分别开设成必修课和选修课，不同的教师就可以选取自己喜欢的课程来进行讲解，这样教师就不用为了迎合学生而降低自己的教学质量，同时不同喜好的学生也可以根据自己的具体情况来进行选课，这样就在音乐教学过程中呈现出丰富多样的教学局面。通过这样一种选修课和必修课结合的方式，能够使得学生和教师都保持独立性，使得音乐教学向更加完善的局面前进。

（四）建立科学的学科评估系统

目前我国综合性大学的音乐教学并不是很完善，对于课程评估系统来说也处于初级的阶段，因此在接下来教学改革的工作中就需要对大学课程进行经常性、规范性的评估，从而检测课程的设置和实施能否起到预期的效果。在评估的时候，要注重对教学内容、教学计划以及教学大纲等做一系列的评估，比如课程的指导思想以及教学目标是否一样、课程安排是否人性化、选修课和必修课的课程是否安排合理等。

（五）对课程进行有效的管理

在对音乐课程的管理上，不应该将其交给学校的一个部门进行管理，而是应该像其他学科一样来对课程进行管理，分为教师、管理人员以及领导者三个层次来进行管理，在对课程的教学管理过程中，教师是主要的管理主体，对课程的建设和协调上主要靠行政人员和领导者来进行执行。

总之，我国综合性大学的音乐教学才刚刚起步，还存在着诸多问题，但是只要对课程进行科学的管理和合理的安排，就一定能够推进我国综合性大学的音乐教学向着西方国家看齐，使得我国的音乐教学培养出的是技能扎实、鉴赏能力和创造能力都出色的学生。