多元智能理论下的网络探究式大学英语教学模式研究

杜蓓

【摘要】在多元智能理论指导下，以网络探究作为语言学习的平台和模式，倡导学习者以网络作为主要信息来源，充分发挥主观能动性，进行探究式学习、合作式学习和互动式学习。利用多元智能理论为英语教学多元化评价和个性化教学提供理论基础，以促进学习者智能发展为目标，激发其学习潜能，提高学习能力，优化教学效果。

【关键词】多元智能理论 网络探究 大学英语 教学模式

一、前言

多元智能理论是由美国著名心理学家、教育家Howard Gardner提出，定义了智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他所提出的“智能本位评价”理念，改正了以前教育评估的功能和方法，是对传统的“一元智能观”的强有力挑战。而网络探究是美国圣地亚哥州立大学的Bernie Dodge等人开发的一种课程计划。在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。因此，本项目组研究的目标是在多元智能理论指导下，以网络探究作为语言学习的平台和模式，倡导学习者以网络作为主要信息来源，充分发挥主观能动性，进行探究式学习、合作式学习和互动式学习。利用多元智能理论为英语教学多元化评价和个性化教学提供理论基础，以促进学习者智能发展为目标，激发其学习潜能，提高学习能力，优化教学效果。

二、研究实验

1.第一阶段：理论学习。多元智能理论为大学英语多元化评价和个性化教学提供了理论基础，而网络探究则为多元化理论的实施提供良好的渠道与平台。在这种新型教学模式下，学习者需要针对现实生活中的真实任务，自己动手，自主研究，与人合作，各取所长，运用所学知识发现并解决问题，整合各类知识与技能，才能最终有效地解决问题。网络探究式大学英语教学模式是将多元智能理论應用于大学英语教学的一次全新而有益的尝试，同时也期待进一步证实和体现多元智能理论。

2.第二阶段：教案制作与课件开发。根据网络探究式教学的本质特点，本项目组第二阶段着手《新视野大学英语》（第二版）第一册教案和课件的设计和开发。网络探究般由导言、任务、过程、资源、评价和结论六个模块组成。导言创设问题情境；任务将课程的学习目标和焦点变成可行的、能够完成的、有吸引力的任务；过程是指教师将完成任务的过程分解为循序渐进的若干步骤，并向学习者简述完成学习任务的方法；资源是一个由教师选定的有助于学习者完成任务的网页清单，即信息导航资源（包括书籍、文献、网站、音视频等）；评价是指依据评价标准对学习者的行为和成果进行评价，可以由师生或生生合作完成；结论是对活动进行小结，让学习者了解自己学到了什么，并鼓励他们将这种方法应用在别的学科领域。

3.第三阶段：课堂教学。2013年9月，本项目组设定了一个实验班和两个对照班。实验班的常规教学按照网络探究式教学的模式，使用第二阶段制作的教案和课件进行，而对照班的常规教学则按照传授式教学的模式。通过课堂的对比试验可以观察到，对照班教学内容完全按照课堂教学设计，教师向学生灌输语言知识和语法规则，学生主要是重复记忆和抄录知识点，主要依赖课本和教师的讲解，课堂活动参与度不高，不主动进行独立思考，没有太多机会表达自己的看法，学生不主动反馈学习进度或者学习内容。而实验班的教学方法和内容完全按照学生的交际需要，学生边学习边使用，能够比较有创造性地使用语言，在学习课本的同时，更多地会发散到课外的真实语境中，学习和了解活生生的语言，教学中使用多媒体课件和网络资源，学生可以掌握适合自身的有效的学习策略，培养独立思考和创造性思维的能力，学会与他人合作以及表达自我的技巧，课堂活动参与度高，并且在学习过程中能够及时发现自己的优势和劣势，做好自我评估。

4.第四阶段：教学效果。为了了解学生对于多元智能理论下的网络探究式教学的态度和效果，笔者对采用此模式的实验班做了一项问卷调查。调查内容包括对网络探究式的教学环境、教学模式和教学效果等问题的看法。通过问卷分析可以看出，学生基本对该教学模式表示认可，也基本可以适应网络探究式课堂环境和体验教学模式。经过一年的课堂教学，学生普遍认为新的教学模式能够增强自身的英语知识和技能，能够在真实的语言环境中得体地进行交际，并且增强了学习的自主性和创造性。

为了更进一步清晰地量化教学效果，本项目组对实验班与对照班期末考试成绩作了比较分析。如果将学生的高考成绩作为参照起点值，通常高考分数满分为150分，利用折合为满分100分后成绩作为参照值。实验班和对照班成绩可以进行横向或纵向的比较。第一学期各班成绩上升幅度较低，直到第二学期各班成绩均有不同程度的上升，尤其是实验班成绩上升幅度达到15.7分，比对照班成绩进步幅度分别高7.1分和6.7分。因此，我们总结出学生对于高中英语学习模式和大学英语学习模式的转换中需要一定的指导和适应期，一旦他们了解和把握了大学英语课堂的教学风格和方法，在英语知识与能力上就会有一定程度的提升，而实验班采用的网络探究式教学法更大程度上会提升学生的学习能力。

通过此项目的研究，我们深深明白和体会到了大学英语教学改革的必然性和曲折性。大学英语教学模式和方法的改变是势在必行，教师的迷茫、学生的困惑只能通过改革才能让他们清楚自己的努力没有白白浪费，但每一场改革又会面临各种各样的困难和挑战，我们也做好了迎接挑战的准备。

参考文献：

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.新华出版社，1999.

[2]姜志臣.基于网络的探究式学习WebQuest研究[D].华东师范大学，2005.

【基金项目】西安文理学院教育教学改革项目“多元智能理论下的WebQuest大学英语教学模式研究”项目编号：12C130。