高中生物新授课构建高效课堂的尝试

谭传龙

摘 要：“五步”教学法的步骤是：自主预习、质疑探讨、课堂展示、点评提升、检测反馈。从由来、理论基础、步骤要求及反思等方面结合实例加以概述。

关键词：生物新授课；高效课堂；“五步”教学法

一、“五步”教学法的由来

江苏省徐州市中小学实施“学进去讲出来”的教学模式是在教师指导下学生自主学习，以“讲出来、教别人”的方式，充分发挥学生的主动性、积极性，转变学习方式，提高教学质量。新授课在高中生物教学中起着关键作用，生物学科如何在有限的课时内达到良好效果，如何通过“讲出来、教别人”的方式建立高效课堂？笔者所在学校生物学科教研组结合“学进去讲出来”的教学模式在实践中摸索出适合学科特点的“五步”教学法，其步骤是：自主预习、质疑探讨、课堂展示、点评提升、检测反馈。

二、“五步”教学法的认识基础及理论依据

“五步”教学法是为了改变生物课堂教师讲授为主、学生被动接受、课堂低效的现状而提出的，目的是唤醒学生的自主意识，调动学生自主学习的主动性、积极性，实现师生本位的回归。主要理论基础是：以学生为中心，满足学生认知及自我实现的需要，激发学生的学习兴趣，落实学生的主体地位，以自主学习贯穿学习整个过程，提供自主建构的时间和空间，让学生的心智情感在小组交流合作中得以充分发展。

三、“五步”教学法的主要步骤及要求

1.自主预习

高中生物课时少、内容多，要圆满完成任务离不开学生的自学。有了学生的自主先学，问题相对集中，教学更有针对性，课堂上精力更多聚焦在学生单方不能完成的重点、难点上，课堂效率提高了。如在苏教版生物3第三章第一节“种群”第一课时教学中，学生和教师共同确立自主预习内容如下：种群的概念和特征，种群的数量特征，影响种群数量的因素有哪些？学生带着问题自主预习，能很快掌握大部分内容并发现自己不懂的问题，学习效率更高效。

2.质疑探讨

预习中发现的疑难问题组内质疑讨论，解决不了的班内探讨解决；在质疑探讨过程中组长带领本组学生对学习材料中的疑点、难点、重点充分思考、讨论，并拟定展示方法、指定回答问题的学生。本环节要求教师充分了解学情，把学生预习时反映出的共性问题和本课教学重点、难点结合起来，巧妙设疑，教学中充分体现“生生”之间、“师生”之间质疑、探究的互动性和方式的灵活性。

在“种群”一课中将质疑总结归纳为：

质疑1：一个种群内的所有个体是同一物种，同一物种的生物一定在一个种群内吗？

质疑2：如何确定样方的数目及大小，如何统计样方内生物个体的数量？

质疑3：标记重捕法的具体过程是什么？根据怎样的前提条件得到的计算公式，写出计算并说出每个字母所代表的含义。

3.课堂展示

本环节要求展示必须分工明确，针对性强，如有问题组内及时补充，补充不完整时其他组学生补充。展示方式多样，有语言表达、板演、制作模型等。在用取样方法调查种群密度时，两组学生分别展示五点取样法和等距取样法。但在如何记数上不同组的学生产生分歧。在标志重捕法中学生分组展示统计的实验数据及计算结果，并加以分析。

4.点评提升

针对学生交流讨论中出现的问题，教师进行点评，引导学生进行深入思考或总结提升，之后师生共同对本节课重、难点进行梳理、归纳、总结；利用典型例题、变式题等手段对重点、难点进行拓展、升华，让学生学会、会学，提高掌握新知识并运用新知识解决各层面问题的能力。本环节要求教师在学生展示时必须及时捕捉、归类出现的问题，然后结合本节课重、难点巩固训练、提升能力。

在取样方法中针对学生在记数上产生的分歧，及时点评，计数的范围是样方边框内部及边框相邻两边及顶角的个体。针对学生展示中存在的问题，设计相关问题如下：张同学调查一片草地上狗尾草的种群密度时，设计如下调查步骤：①选取样方面积为10 cm×10 cm；②在狗尾草稀疏的地方选取10个样方；③计数时取最小数值为准。指出以上错误并改正。

在标志重捕法中点拨启发：实验材料能否换一换？选材在大小、形状、光滑度上有何要求？在分析实验数据及计算结果时，抓出的豆子为什么还要放回去？如果抓出的红豆丢失，对实验结果有何影响？思维火花激活后，精彩不断，如有学生提出选取玻璃弹珠或玩具枪的塑料子弹来替换豆子等鲜活的点子。

5.检测反馈

当堂完成导学案上的检测试题，结合当堂检测反馈情况，教师、组长监督落实没掌握的学生。测试要求学生独立完成，全员参与，以便及时解决学生的疑难问题。

四、“五步”教学法的反思

1.教师的体会

采用“五步”教学法后，教师在讲台的时间少了，在学生中间的时间多了；教学灌输的内容少了，教学生成的内容多了。

2.学生的改变

学生的学习态度有了很大变化：主动提出问题、回答问题、敢于表达的学生多了；学生自信心增强了：发现课本很多内容通过自学不要讲了、同学间在知识上的交流多了；学生能力增强了：分析问题、解决问题的能力提升了，归纳表述条理了，想象力丰富了，新创意增多了。

总之，“五步”教学法让生物课堂活起来了，师生交流互动增多了，学生的主动学习让课堂效率提升了。暴露的问题是如何更好地设计适合学生的教学、教具和学法，如何因材施教让好、中、差不同层次学生更好发展等，这些问题尚需在实践中不断总结、不断解决。

参考文献：

任志禄.例谈“情境─问题─探究─應用”教学模式在高中生物课中的应用[J].中学生物学，2014（2）：31-33.