聚沙成塔，突破作文教学

2014-10-21刘荣

新课程学习·上 2014年9期

摘要：作文教学通过阅读培养学生写作的兴趣，通过指导、训练夯实写作基础，使学生不仅学会写作，而且领悟到写作的方法，从而构建起学生心中坚实的语文之塔。

关键词：培养情感；夯实基础；搭建阶梯

作为小学语文教师，寻寻觅觅中教作文，失之得之，自有一番苦辣酸甜。在多番求索的过程中，我特别注重培养情感，夯实基础，激发写作，一点一滴聚沙成塔，达到突破作文教学的功效。

一、广泛阅读，培养情感

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这说明学生的语言积累只有达到一定的量和质，才能文思如涌，笔下生花。阅读不仅可以使学生学习作者观察、分析事物的方法，丰富词汇，积累语言，还可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文的材料，培养写作的情感。

大量的阅读中，一个个生动的故事、一篇篇灵性的语言和一个个独特的视角，学生在愉悦身心之余，萌动了写作的欲望。读了《我是小雨滴》咦，假如我是小雨滴，我去哪？可以去看谁？可以做些什么？这不又是一次作文吗？《假如我是小雨滴》就成了我作文指导的又一次尝试。有了情感的积淀，学生欣欣然动笔描述。读了一篇《寻“人”启事》，是以启事的格式寻找春天，巧妙的思路使学生兴趣盎然。学生开始“寻”夏秋冬，“寻……”学生的想象让我惊喜连连，阅读为他们插上了灵感的翅膀。

在老师的“引导下”，优秀的内容题材给学生提供了不少新鲜、奇特、优质的下锅之“米”。每个学生都有不同的语言积累，形成了不同的语言素养，表现出异彩纷呈的语言特点，灵动的文字锤炼了学生的语言，阅读丰富了学生的情感，从无到有，有了写作的动力，是突破作文教学的金钥匙。

二、降低起点，夯实基础

小学生要在小学阶段把应该做的事做好，比如说把字写好，

把句子写通顺，把话写明白，把事写清楚，扎扎实实打好作文的基本功。训练小学生写作文应该降低起点，从“小”写起，勿“大”“空”“滥”。按照学生的认知规律，由易到难。

1.篇幅要短小

训练学生多写篇幅小的作文，打下扎实的写作基础。如果是写人，就围绕中心着重写她的外貌，或着重写动作，或着重写她与别人的一段对话，或着重写她做的一件事。如果是写事，就围绕中心写其中一个场面或一个片段。写一个片段只要如实地描写自己的所见、所闻、所感，把要说的话说清楚。有话则长些，无话则短些。多写篇幅短小的作文，有利于学生把握作文最基本的要求，写作文的过程是放松和快意的，而不是紧张有压力的，学生爱上写作的同时，写作水平也提高了。

2.要求要明确

练笔之前启发学生展开讨论，相互启发，广开思路，明确写作的对象和要求。即使是写片段也要有明确的要求。每一次练笔都要有明确的训练目标，切勿应付随意。

3.内容要丰富

生活是丰富多彩的，大千世界是作文取之不尽、用之不竭的源泉，作为教师要启发学生做生活的有心人，学会观察事物，分析事物，留心生活中的人和事，内容的丰富多彩让学生常写常新。

三、提供平台，搭建阶梯

一个人只要体验成功的欢乐，就会激起继续奋斗的情趣。作文指导中，教师应重视赏识、鼓励，肯定学生的点滴进步，采用多元练笔、互动评议、成果展示等机制的结合，搭建阶梯，激发学生积极进取，焕发强烈的写作热情，让学生张扬个性，体验成功。

1.多元练笔

阅读是为了吸收，习作是为了表达，练笔则是阅读与习作的中介和桥梁。教师可捕捉课内课外的训练点，引导学生展开合理的想象，抒发自己的真情实感。或随文练笔或即兴练笔或仿写迁移，形式小、活、巧。长此以往，学生的表达能力会迅速提高。

2.互动评议

通过学生的自改和互改，取長补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。完成练笔后，经常让学生有感情地读给同桌或好友听。在此过程中读者常会发现错字、漏字、语句不通的地方，听者也常给出一些意见和建议，再要求及时修改。长此以往，班级形成良好的评议氛围，学生也养成评议和修改的习惯。

3.成果展示

“好表现”是学生的天性。给他们表现的机会，让他们有一种成功感，而成功感则可以激发学生的创作动力。只要作文有特色就展示在班级作文园地中。编写班级优秀作文集，有创意的优秀作文编入文集发给学生留念。好的作文也可送学校广播站广播。帮助学生向小学作文类报刊投稿，发表后在班级举行颁奖仪式。