基于学生创新能力培养的高师数码钢琴教学分析

娄晨

【摘要】数码钢琴教学作为一种新兴的音乐教学方式，正逐渐取代传统钢琴教学在高师院校的地位，其先进的教学观念与教学方法，对高师教师钢琴教学的顺利开展及学生钢琴弹奏技能的提高有重要作用，但是在实际的课程操作中存在一系列问题。文章通过反思高师钢琴教学并分析钢琴教学对学生能力培养的不足之处，为如何在高师数码钢琴教学中培养学生的创新能力提供若干策略，包括设置合理的教学重点、运用创新的教学手段、创设良好的教学氛围及建立合理的评价制度。

【关键词】高师；数码钢琴；教学；创新能力

钢琴教学是高师学前教育专业的必修课程，在培养学生的审美情操和艺术能力方面发挥重要作用，然而随着高校的不断扩招，原有的普修学生钢琴教学已不能满足正常的教学需要，转变传统的教学模式成为顺利开展教学的前提。数码钢琴教学有丰富的教学内容与多样化的演奏形式，能充分适应高师钢琴教学的多元化需求，然而如何应用数码钢琴教学提高学生的创新能力成为现阶段高师钢琴教学的重要问题。因此高师钢琴教学应通过教学变革实现对社会需求的适应，在重视学生综合素质和全面发展的同时重点培养学生的创新能力，从而实现对高师学生音乐素养的提高和高师钢琴教学模式的转变。

一、高师钢琴教学中培养学生创新能力存在的问题

被忽略的教学本质

在目前的高师钢琴教学中，教师单纯地教授钢琴演奏的方法和技巧，而忽视钢琴教学的本质：通过提高学生的音乐感悟与欣赏能力从而培养学生综合音乐素养。此种教学方式虽然能帮助学生较好地掌握钢琴的弹奏技巧，包括弹奏指法、弹奏姿势及节奏控制等，但是却导致学生不能准确地把握所奏音乐中包含的感情与内涵，从而产生所奏音乐缺乏韵味与灵动性的问题。而且大部分学生难以对不同音乐的风格和情感进行全面的分析掌握，在演奏时流于形式的空泛表演，从而致使学生的音乐欣赏和感悟能力未能得到明显提高。

（一）单一的教学方式

学生是具有行为能力差异的个体，因家庭环境、经济条件及兴趣爱好的不同，不同学生演奏钢琴的能力与水平存在较大差异，因此在教学中教师应结合学生的特点采用针对性的钢琴教学手段。大部分高师教师在实际教学中，忽略學生的接受能力与学习需求而采用基本一致的教学方式，一些教师对学生实行个别化的辅导教学也流于形式化，致使学生失去课堂教学的主体性与学习积极性，从而无法提高学生的学习自主性与创新能力。

（二）沉闷的教学氛围

音乐是声音的艺术，音乐教学的基本手段之一是聆听，这要求良好的教学环境作保障。和谐的音乐教学氛围是传递艺术的无声媒介，也是陶冶情操的潜在力量，能促进教与学主体思想的共鸣与情感的交融。受传统尊师重道的教学观念的影响，高师教师在课堂教学中占据主导地位并过分强调课堂纪律的重要性，致使学生自我压抑而形成严肃紧张的教学氛围，从而导致难以培养学生的创造性思维能力。

（三）偏离的评价体系

受传统应试教育的影响，大多数高师院校在钢琴教学评判标准方面都存在一定的偏差，许多教师将钢琴教学的考试成绩作为对学生钢琴学习评价的唯一标准。但是一次性的考试或单一性的考试评价标准不利于测试出学生的真实水平，也不利于开发学生的音乐潜能。音乐教学的目的不仅是要求学生掌握知识性内容与基础性技能，更重要的是发展学生的个性特征并培养学生的创新能力，而教师偏重学习成绩的评价标准易导致学生的疲劳感，进而导致许多学生逐渐丧失学习钢琴的兴趣甚至是产生放弃钢琴学习的情绪。

二、高师数码钢琴教学中培养学生创新能力的策略

（一）设置合理的教学重点

钢琴教学与钢琴演奏是一个审美感受的过程，教师在训练学生基本演奏技巧的同时，还应该引导学生感受音乐内容并诠释音乐内涵，因此教师应注重培养学生的音乐素养。在数码钢琴教学中选择不同类型、题材及风格的音乐曲目对学生进行音乐情感内涵的讲解，同时针对音乐作品的创作背景与学生进行深层次的思想交流，进而促使学生能够准确地把握钢琴音乐作品中的内涵。在培养学生音乐情感的过程中，教师需要为学生留下适当的想象空间，促使学生自主探究并领会钢琴曲中的内涵，从而提升学生的音乐审美与感悟能力并保障学生弹奏曲目中的情感性与生命力。

例如：在教授贝多芬的《悲怆奏鸣曲》（《作品13》）第一乐章时，其引子部分蕴含着作者丰富的情感变化，教师可引导学生运用多媒体了解贝多芬创作该曲的时代背景与生活境况，随后预先弹奏前奏以引发学生对该曲的感触，同时留给学生时间与空间进行思考并抒发自己的见解，最终指引学生综合所感所想总结《悲怆奏鸣曲》的独特内涵：奏鸣曲以阴沉的声调奏出，渲染悲壮而严肃的气氛并体现矛盾的交替与冲突。在钢琴教学中教师应引导学生了解作曲家的个性与时代经历，宏观把握作品的风格与内涵，从而达到正确诠释钢琴作品内涵的目的。

（二）运用创新的教学手段

不同于传统的钢琴授课方式，数码钢琴教学能增强教学的规范化和计划性，克服个别授课方法通常以曲目完成情况推动教学进度的随意性，从而避免教学的盲目性。针对学生钢琴演奏水平的实际情况，对基础较弱的学生进行重点辅导并调动全班学生的学习注意力。数码钢琴课的教学模式提供齐奏伴奏等灵活的课堂教学形式，教师引导学生相互聆听观察和分析领会，有效锻炼学生的听觉能力、节奏感及默契配合能力等中等学校音乐教师所必需的教学能力。且数码钢琴教学转变单一的教学方式，促使学生由依赖性学习转变为积极思考主动学习，在观察领会中找出差距并改进自己，从而在自主学习与探索中锻炼学生的创新能力。

例如：高师为针对性提高不同学水平学生的钢琴弹奏能力，在学生入学之初依据学生不同基础键盘程度，划分为ABC三种不同类型的钢琴班。分班后各班学生的钢琴接受能力大致相同，教师按照教学计划和教学任务开展教学活动，B班与c班要不同程度地学习基本弹奏理论，而B班因手指能力稍强和学习进度较快，比c班所用学时要少；A班有较熟练的操作能力，主要集中于键盘和声、即兴伴奏及移调等实用技术能力的训练，学时可以更短。各类钢琴班学时安排为c班两个学年（120学时）、B班一学年（60学时）A班一学期（30学时），通过此类安排充分照顾学生的实际学习水平，能最大限度地提高学生的学习积极性与学习创造性。

（三）创设良好的教学氛围

民主和谐的教学氛围可以为音乐教学的开展提供良好的客观条件。高师钢琴教师开展教学活动时，应善于构建教学情境展示不同音乐风格，引导学生主动理解感悟音乐的魅力并形成对音乐的独特理解和体会，同时教师要鼓励学生发表音乐感悟及进行音乐创作，并及时提供解答与指导。运用数码钢琴教学转变课堂的氛围，交替地运用齐奏、独奏、轮奏、分组竞赛等方式，活跃课堂气氛并调动全体学生学习的兴趣和注意力，将学生被动接受知识的过程转变为学生主动探索并自我创新的过程，促使学生在自主探究中了解作品背景并把握演奏风格，激发自身的想象力和创造力，从而在提升学生专业音乐鉴赏能力和钢琴演奏能力的同时培养自身的创新能力。

例如：在教授贝多芬的《命运》时，教师可充分运用数码钢琴教学的有利条件创设良好的课堂教学氛围，首先介绍创作的时代背景是贝多芬众多疾病缠身且耳朵失聪，仍坚持创作不向命运屈服的动人旋律《命运》，通过视频资料激发学生的学习兴趣；其次介绍音乐主题为贝多芬与病魔的搏斗過程，教师在讲解的同时弹奏《命运》的前奏以激起学生的激昂情绪；通过此类导入方式，为学生营造自由轻松的课堂氛围，调动学生积极参与的主动性，随后引导学生讨论贝多芬的创作心境并理解其创作目的，从而形成学生独特的内涵见解与演奏心境。

（四）建立合理的评价制度

音乐以创造性的教育开发学生的音乐潜能并培养学生的审美能力和创新精神，而创新教育的目的不仅要求学生对知识性内容和基础技能的掌握，而且需要培养学生的创新意识和实践能力。因此钢琴教学的成绩评价不能局限于单纯对演奏技能的测评，而应该综合考查学生的即兴演奏、即兴伴奏和创造性演奏等，并考虑学生平时的学习进度与质量制定相应的评分标准，同时兼顾期中、期末大考与平时测试之间的关系。对钢琴课程教学内容进行细化考评并建立合理完善的考评制度，不但有利于提高教学效果，而且有利于学生了解自身的优势与劣势，从而促使学生在数码钢琴学习的不同方面进行创造性探究和提高。

例如：在高师数码钢琴教学中，教师应制定出科学而明确的教学目标作为鉴定学生学业成绩的标准，日常教学应严格核实学生的考勤情况和随堂成绩测试的有效性并及时记录在册，将学生的期中、期末考试成绩，学生的学习态度，考勤情况及进步幅度都列入考评项目。钢琴专业课程学习成绩的评定，平时成绩按20%、考试成绩按80%相加得分，个人上课出勤率不足80%从总成绩中扣分，综合各方面情况为学生评分，能有效地提高学生的学习效率与学习信心。

三、结束语

数码钢琴教学通过科技手段展现音乐教育，是现代化高师钢琴教育的一种发展趋势。在钢琴教学中，教师应明确学生实际与教学现状并不断提高自身的教学技能，创造性地运用多种教学手段创设良好的教学氛围，提高师范生钢琴演奏技能与音乐感悟能力。并引导学生在自主探索中不断提高音乐修养，从而培养高素质的音乐师资队伍，为我国中等教育的音乐教学贡献全新力量。