透视新课标把握新方向

苏和平

摘 要：电学，作为物理课程内容的重要组成部分，在新课程标准中依然占据着重要的地位。新课标对电学的内容要求、活动建议、教学形式、学习评价、学生实验等都做了相应的修订。关注这几方面的变化，将有助于教师准确把握新课标的要求，在教学实践中有的放矢。

关键词：探究教学；实验；三维目标

一、把握内容要求中的“变”与“不变”

《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称《修订稿》）依然沿用《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）对科学内容的划分，将课程内容分为“物质”“运动和相互作用”“能量”3个一级主题，以及14个二级主题。对电学内容的要求是分散提出的，主要的变化体现在如下几个方面：

1.更加注重学生获取知识的过程和方式

如对物质导电性的学习：《实验稿》中要求“通过观察、查阅资料，比较导体、半导体、绝缘体的不同”；《修订稿》中则要求“通过实验，了解物质的导电性，比较导体、半导体、绝缘体导电性能的不同”。

2.部分知识更换了说法，却并未降低要求

如对欧姆定律的要求：《实验稿》中要求“理解欧姆定律，并能进行简单的计算”；《修订稿》中则只说“理解欧姆定律”。再如对电功率的要求：《实验稿》中要求“理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算”，在《修订稿》中同样不见了“计算”二字。表面看似乎降低了对计算的要求，但仔细研究“本标准中部分行为动词界定”可知，对“理解”一词的水平界定为“解释、理解、计算”，也就是说理解本身已经包括了对计算的要求，这是我们在教学中应该注意到的。

3.个别知识点的要求做了明显的调整

对电阻的要求有所淡化。《修订稿》中提到“了解串、并联电路电流和电压的特点”，但并未提到电阻，在活动建议中，《实验稿》中“通过实验，探究影响金属导体电阻的因素”和“测量小灯泡工作时的电阻，画出电阻随电压变化的图线，并进行讨论”两条建议并未在《修订稿》中出现。

对焦耳定律的要求有所强化。《实验稿》中并没有对焦耳定律提出明确的要求，而《修订稿》则明确指出“通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律說明生产、生活中的一些现象”。

二、关注教学实施中的新“建议”

1.更加重视科学探究式教学

从《实验稿》中“鼓励学生积极大胆参与科学探究”到《修订稿》中“把发展科学探究能力作为义务教育物理课程的一项重要目标”这一表述上的变化，足以证明对科学探究的重视。在课程目标中，对学生的科学探究能力提出了总体要求，又在“科学探究能力目标”中，分别对提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素对应的科学探究能力提出了具体要求。并要求教师在教学实践中对这些目标进一步细化。从单纯的一种科学探究活动，到实施探究式教学，给老师的课堂教学提供了一种有效的课堂模式。电学中很多内容的教学便要通过探究式教学来实现，如探究串、并联电路的电流、电压特点，探究电路中电流与电压、电阻的关系等。

2.实验在物理教学中的作用得到了重新强化

新课标中对物理课程的实验提出了明确的要求，在“内容要求”中，凡是“通过实验……”这一措辞陈述的知识内容，都必须通过实验来学习，这些实验是必做的，是《修订稿》中对物理实验的基本要求。如：“通过实验了解物质的导电性”“通过实验，探究电流与电压、电阻的关系”“通过实验探究并了解焦耳定律”等。同时，《修订稿》中更加重视通过各种途径开发实验课程资源，鼓励使用效果更明显、实验误差更小的新实验器材进行实验教学，还可让学生了解一些新的实验技术。同时，大力提倡用身边的物品做实验，既可拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，又补充了实验课程资源，有利于增强学生的创新意识。

3.在内容教学中落实三维目标

教学中，教师往往更加关注知识点的落实，这已经是一个不争的事实。“知识与技能”目标能得到关注，“过程与方法”“情感态度与价值观”却容易被忽视。如何在学习概念和规律的同时，重视学生建立物理概念、学习物理规律的过程，以及在这一过程中获得科学方法，发展探究能力，逐步形成科学态度与科学精神呢？新课标《修订稿》为我们提供了更加具体有效的教学设计思路，要求教师创设能引导学生主动参与的教学环境，并使学生尽量有合作、交流、调查、质疑、辩论的机会，教学中与学生积极互动，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

三、学生必做实验首次被明确列出

目前，学生实验技能操作的评价已越来越受到广泛的重视。并在各地的初中毕业水平测试中单独列为评价项目，并占有一定的分值与权重。新修订的课程标准中，除对与实验相关的知识提出了必须通过实验来进行学习的要求之外，还首次单独列出了《学生必做实验说明》，共列出学生必做的实验项目20个。其中电学或与电学相关的实验主要有7个，分别是：第5个，用电流表测量电流；第6个，用电压表测量电压；第16个，连接简单的串联电路和并联电路；第17个，探究电流与电压、电阻的关系；第18个，探究通电螺线管外部磁场的方向；第19个，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件；第20个，测量小灯泡的电功率。

在上述实验中，第18、19个同属电磁学的内容，当然也是通常在教学中不作为学生探究实验，而更多地作为演示实验来处理的两个，应引起我们的重视。值得特别一提的是，课程标准中所列出的20个实验，只是学生必做实验的“最底线”，《修订稿》中明确指出，“学校应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能让学生自己动手多做实验”，也就是说，新课标给我们留有较大的创造性开展实验教学的空间。

总之，新的物理课程标准以提高学生的科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面提出了课程目标，以科学探究为主要学习方式，为我们的教学提供了全方位的指引。深入学习、认真领会、准确把握，才能适应新课程标准对物理教学的要求。

参考文献：

陈运保.义务教育课程标准〈2011年版〉案例式解读：初中物理.教育科学出版社，2012-03.