在高中化学教学中运用概念图的尝试

薛勇军

摘 要：概念图能将化学概念及概念之间的联系形象化、结构化，是一种有效的教学工具。结合教学实践谈谈概念图在化学教学中的运用。

关键词：概念图；新授课；复习课

为了让学生轻松地学好化学课程，达到课程改革的要求，概念图教学是一种有效方法。通过概念图教学，将基础、典型的化学知识、化学问题及其研究方法介绍给学生，引导学生思考、感悟，让学生体验概念的学习。

一、概念图理论

1.何谓概念图

概念图是美国康乃尔大学的诺瓦克教授等人在20世纪60年代研究儿童对学科知识理解的案例时提出用来组织和表征知识的教学手段。他们认为，概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体的事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。

2.概念图构建的理论基础

概念图的理论基础是建构主义学习理论和美国著名的认知心理学家奥苏贝尔的意义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是基于学习者的经验进行知识建构的过程；奥苏贝尔的意义学习理论认为，当学生把所学知识与自己的认知结构联系起来时，意义学习便产生了。

二、概念图在化学1教学中的运用尝试

苏教版化学1是高中化学课程必修部分的第一个模块，这个模块学习情况，将对整个高中化学的学习产生举足轻重的影响。苏教版教材对化学知识的研究置身于实际背景中，注重知识在社会实践中的价值和应用，重视从学生已有的生活经验出发，激发学生的学习兴趣。而对难点知识采取分散，循序渐进，螺旋上升，这样的设计符合学生的认知发展规律，但也给不少学生留下了化学知识点零散、知识点间的逻辑性不强的印象。在完成一阶段的教学后，利用概念图对有联系的知识点进行归纳小结，有利于学生将所学知识由点到线、由线到面进行串联，使所学内容系统化、网络化。笔者在教学实践中做过一些尝试：

1.概念图在新授课中的应用

案例一：概念图在物质的量教学中的应用

“物质的量”的教学在中学化学教学中占有非常重要的位置。“物质的量”是高中教学中的一个重点，是一套全新的量度物质量多少的系统，和初中的质量系统形成鲜明对比。帮助学生建立物质的量系统，运用宏观、微观相结合的思维思考化学问题，使化学与实际结合得更紧密。但是，物质的量教学一直是一个难点，难在抽象，概念多，量关系多。在教学中，如能借助概念图有利于学生理清知识点间的联系，并能够灵活地运用到计算中去。物质的量概念图如图1：

在新课教学中，对那些概念或陈述性知识较多的章节，如果只是通过传统的教师讲解的教学方式，学生的主动性往往得不到发挥。若应用概念图组织教学，学生就会对相关知识进行组织和重构，充分调动了学生学习的自主性和主动性。

2.概念图在复习课中的应用

案例二：在物质分类教学中的应用

苏教版化学1在第一专题“化学家眼中的物质世界”的第一单元“丰富多彩的化学物质”的最后，把电解质和非电解质这两个概念放在“物质的分散系”这一节内容中讲授，学生在完成“练习与实践”时，经常会把食盐水和铜当做电解质；而强电解质、弱电解质这两个概念则出现在第二专题“从海水中获得的化学物质”中，学到这里时，学生觉得概念多，容易混淆。此时可以教材第3页图1-2物质的分类为基础，结合这几个概念，根据我们的需要作变化，逐渐理顺这几个概念之间的关系。学生在解决物质归属填空题时，如果能想到这张概念图，自然会注意到混合物和单质既不是电解质也不是非电解质。此外，分散系、浊液、胶体、溶液这几个概念也可以融入这张概念图，完整概念图如图2，在不同的教学阶段逐步归纳出局部，在复习时引导学生完整画出。

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在復习课中，教师通过绘制概念图来帮助学生建构知识体系，以便于更深刻理解所学知识，记忆也更持久。学生凭借对相关知识的记忆和理解，能很快地完成对相关知识的复习，无需教师将知识重复再现，大大提高复习效率。同时在教师指导下，学生利用概念图来自主构建知识网络并寻找概念间的相互关系。通过学生的自主参与和对他人绘制的概念图的评判，不仅体现了学生学习的自主合作、创新精神，还培养了学生的批判性思维品质。

三、概念图教学中的体会

运用概念图教学在提高教学效率的同时，也让学生逐步学会学习，学生学的过程不再那么枯燥乏味。

当前正逢新课程改革的实施，再加上江苏高考方案的调整，学校安排给化学的课时较少，在教学过程中，我实施概念图教学的主要方式是教师引导学生画图。如果能有充裕的时间给学生自己画图，这样更有利于学生思维的训练与发展。

如何充分发挥概念图的评价功能，作为认知结构的一种镜像，概念图中概念的连接和位置的改变实际上是学生认知结构变化的反映。目前对学生所画概念图，我还是采取定性评价的方式，并与部分同学进行“一对一”探讨。如果能采取量化评价方式，概念图教学将会发挥更大的作用。

参考文献：

李哉平.论概念图在化学教学中的运用[J].教学与管理，2004（4）.

编辑 赵飞飞