以学生为主体的高职大学英语分级教学实践研究

赵红石

摘 要：随着高等教育改革的不断深入，高职大学英语分级教学的研究也加快了发展，从最初的必要性和可行性探索阶段，到现在许多学者与机构已进入了具体实践阶段。在高职大学英语分级教学的实践中，研究者普遍发现，学生在教学过程中扮演了更加重要的角色。要实行高职大学英语分级教学，必须遵从以学生为主体的原则。

关键词：学生为主体；分级教学；评价标准

中国几千年的传统文化，使许多学生自幼在家庭内就开始接受“听话”式教育，久而久之，学生很容易养成消极、被动的认知习惯。这对分级教学的实行是非常不利的。在课堂教学的环境下学生不可能自己确立主体地位，因此必须借助教师的外因作用，充分调动学生的主动性，以确立学生在分级教学活动中的主体地位。教师应关注各级别学生学习的目的，使教学设计更加符合学生的实际，更好地起到促进学生自主学习，促使学生转变学习方式，提高学生学习实效性的作用。

一、“学生为主体”在分级教学准备阶段的体现

要实行高职大学英语分级教学，须在校园中营造英语分级教学的氛围，对教师、学生进行分级教育的介绍，并尽快确定分级教学方案。当然，首先要把学生按其自身英语基础进行分级。对于学生水平的测试最好选择多元化的方式来进行。

首先是对学生的学习成绩的掌握。对于学生的英语学习成绩，我们一方面参考了学生的入学成绩，一方面我们在入学后也统一对学生的英语水平进行了测试，旨在为分级教学提供一个参考。其次，应注意观察学生在课堂教学中的表现，英语的能力分为听说读写等几个方面，对于高职学生来说英语的运用能力显得更为重要，但是目前对于学生的成绩进行分析，并不能很好地体现出学生的英语运用能力，所以我们也通过在课堂教学中对学生进行观察，作为分级的一个参考依据。再次，要对学生进行访谈，无论是成绩还是教师的观察，都不是来源于学生主体自身的。针对不同水平级别的学生，教师要帮助他们找到最合适的教学策略，了解自己的学习风格。

按分级教学的策略对学生进行英语教学，并在教学过程中观察学生英语运用能力，及时记录学生的水平和学习过程中存在的问题，一方面为以后的分班提供一定的依据，另一方面也为如何进行分级提供了更多的参考。对从教学对象、教学任务、教学手段、教学素材、教学活动等方面开展的分层教学的实验效果进行分析，探讨其中存在的问题，找到值得发扬的优势。对学生进行访谈和问卷调查，了解学生对英语分级教学的态度，并对学生进行测试，对相关的数据进行整理分析，检测高职英语分级教学是否给学生的学习成绩带来了积极的影响，真正提高了高职英语教学的效果。

二、分级教学的内容设置必须“以学生为主体”

通过前期的调研，确定英语教学的分级方案，即把学生按照英语基础大致分为三个级别：Ⅰ级是英语兴趣浓厚，求知欲强，学习习惯较好，基础扎实，成绩优良的；Ⅱ级是智力因素较好，但学习不太用心，学习兴趣有偏差，掌握知识不牢固的；Ⅲ级是智力或非智力因素相对较差，学习吃力，成绩不佳的。并结合每个级别的特点构建了高职英语分级教学的教学目标，学习内容的分级以及学习评价的分级，并提出了在分级中应该注意的问题。

统一的教学目标是不能真正帮助学生取得成功的，换言之，不能真正提高学生的学习能力。教学目标的设置应符合学生的实际情况。我们在研究过程中针对不同级别学生的特点设置了不同的教学目标：

1.对于听力理解方面的要求

对于I级的学生，我们的要求较高，要求他们能够听懂内容丰富的、结构复杂的、不同题材的相对较短的真实的有声材料。对于II级的学生，听力的语速上要求稍低，要求他们能听懂中速的内容和结构简单的、不同题材的相对较短的真实的有声材料；而对于III级的学生则只要求他们能够听懂基本的日常会话，以及一些语言、结构简单，慢速的英语材料。

2.口语表达方面

I级的学生要求能够流利地用英语就某个话题与别人进行交流，II级的学生在会话过程中基本能够表达自己的观点；III级的学生只要求掌握基本的日常会话。

3.阅读理解方面

I级学生要求能够快速地阅读原版的书籍、报刊杂志等，并能准确地理解文章的相关内容。II级的学生要求他们在工具书的帮助下能准确地阅读原版的书籍、报刊杂志等，并能准确地理解文章的相关内容。III级的学生则要求他们在工具书的帮助下，能够理解日常的应用文及相关的故事类文章。

4.写作方面

I级的学生要求在规定时间内写出相应字数的文章，用词准确丰富，语法正确，表达的观点清晰。II学生允许有少量的语法和词汇错误。III级学生则只要求他们能在规定的时间内完成相应的应用文写作。

三、教学评价标准应“以学生为主体”

高职阶段的学生普遍已有6～12年的英语学习经历，这造成了高职学生英语基础的差异巨大。实行分级教学也正是为了解决这一问题，让不同层次的学生都能有机会在原有基础上得到英语水平的提高。分级教学的本意是为不同英语基础层次的学生提供更合理的服务，而绝不是把学生人为地划分为三六九等，差别对待。教師在教学过程中应时刻注意这一点。特别是在教学过程之后的考核评价阶段，教师的评价标准应该是针对相应等级的学生而分级的。依据形成性考核和过程性考核的结果，根据不同等级的学生在本学期的综合表现，教师应执行有差异的评价标准。各个等级的学生对自己英语学习效果的心理期待是有差异的，教师要充分了解各层次学生对英语学习目标的预期，制定以学生为主体的评价体系。对于学生英语能力的评价不能仅仅局限于期末考试的成绩，应把更多的注意力放在学生平时课堂表现和平时作业的完成情况，细心发现学生为了学习英语而付出的努力和自身所取得的进步，并在第一时间鼓励学生，帮助学生树立自信心。这样才能更好地调动起各个级别的学生的学习内驱力，尊重每一个学生，最大限度地降低分级教学带来的负面效应。

四、“以学生为主体”的分级教学意义

实行分级英语教学是根据学生的真正能力以及实际需求来安排教学内容的，在教学过程中教师要统一收集相关的教学内容，针对学生的级别对相关的教学内容进行加工，以便符合学生的级别，以此为学生提供适合他们学习的材料，减轻他们的学习负担，逐渐培养他们学习英语的兴趣。这样的内容是学生能够接受且乐于接受的，所以能够更好地保持学生的学习动机和学习兴趣。

学校的教学资源是有限的，在没有实行分级教学之前，教师以一刀切的标准进行教学，教师付出了努力，但是学生的英语学习水平并没有得到真正的提高，英语教学的效果没有得到更好的体现，但实行分级英语教学后，我们对学生进行分级评价，对学生执行有差异的评价标准，满足不同学生的心理期待，调动各级学生的学习内驱力，最终取得了良好的教学效果。

参考文献：

张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2003.

项目来源：河源职业技术学院2013—2014年度教研教改系列课题。

项目名称：高职大学英语分级教学探索研究。

编辑 赵飞飞