透过名师案例看小语教学如何“落实语用”

吴文燕

【摘要】本文赏析了三位名师教学案例，从名师案例中寻觅“落实语用”的启示，以期能运用在具体的语文教学实践之中。

【关键词】名师；案例；语用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

叶圣陶先生曾说过“学习语文的目的在于运用，要养成运用语言的好习惯”。本文解析名师教学案例，看名师如何用教学智慧点亮“语用”之灯，从而获取有益启示，在教学中更好地把语言文字的训练落到实处，让学生的语文素养得到真正提升。

一、品味语言——从华而不实到关注言语本身

【案例】陈建先《天游峰的扫路人》片段

师：对于这一节，谁还有什么新的发现？

生：最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”

师：谁能解决这个问题？

生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不顾劳累地扫石阶，感到很佩服！

……

生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！

师：这就是我们的中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成 “吓得浑身起鸡皮疙瘩”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。

【赏析】

此环节没有华而不实的桥段，有的只是实实在在地引领学生品味言语。学生在老师的引领下关注言语本身，并自发产生了问题。教师面对学生的质疑，以高超的教学机智展示了问题解决过程，更重要的是学生在语言的比较品味中悟到了语言的内在魅力。这一教学片断让一些华而不实的伪语文课相形见绌，语文课本就应多让学生关注言语本身，多关注表达方式，多进行扎实的言语实践活动，如此，才能让学生充分领悟到文本的价值，并更多地去关注言语本身的存在。

二、锤炼语言——从务虚到实实在在的言语训练

【案例】薛法根《天鹅的故事》片段

师：一个故事，一般都有起因、经过、结果。这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？

生：起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。

师：你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师建议：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢？

生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，他们成功了。

师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗？

生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。

师：你比老师用词更准确！改！

生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。

师：多重要啊！加！

生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的。

师：多好的建议啊！这句话添在哪儿呢？

生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。

……

师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。

【赏析】

当前的公开课，繁琐分析、滥用多媒体等“务虚”现象层出不穷，很难看到实实在在的言语训练。“语用型”课堂摒弃繁琐分析，赶走一味拔高的感悟，以学习语言为本。在此教学片段中，教者训练的重点是怎么概括故事，这样的训练是为了培养学生的阅读概括能力。我们的课堂需要这样扎实地对学生进行写法指导，让他们逐步掌握一般的表达方法和规律，不断丰富表达内容和技巧。这个教例中的教者“卖力”地引导学生去概括内容，充满了浓浓的语文味。

三、感知“构思”—从关注“写什么”到关注“怎么写”

【案例】管建刚《理想的风筝》 片段

师：写人，要用故事。第四自然段，写了刘老师讲故事。第五自然段，也写了刘老师的一个故事，谁能用三个字概括这个故事。

生：写板书

师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事，请你也各用三个字概括。

生：第八自然段写“放风筝”。

生：第九自然段写“追风筝”。

师：课文写了四个故事——讲故事、写板书、放风筝、追风筝。课文用四个故事来写人，记住是用故事来写人。放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在——

生：课上的。

师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？

生：有意的。

师：有意的安排，这就叫“构思”。

【赏析】

一篇文章写了什么，大家一读就会知道，为什么而写，想想也能明白，怎样写的却是个秘密，往往需要我们老师去引领学生去发现。这就是语用型课堂研究的意义所在。阅读教学习惯于将注意力集中于“字词句”的研读上，集中在“语感”的培养上，而鲜有教者关注篇章结构。其实，“段”是构成“篇”的基本元素，如何组“段”成“篇”——谋篇布局，这是写作构思的一个重要环节。这个教例试图读出作者的“构思”，让学生明白何谓写作的“构思”。学生在此明白了原来作者写得好，是因为事前构思得好，进而领悟到自己写作前也要认真构思，把相关问题想清楚了再写。

强化“语用”意识，打造“语用型”语文课堂，让文本言语得以“增值”，让言语技能得到提升，是语文教学的回归。走近名师的课堂，我们要从中汲取营养，要真正把语言文字训练落到实处，既关注写什么，又关注怎么写；既教言语内容，又教言语形式，让教学过程得意、得言、得法，更有效地落实“语用”。

（编辑：龙贤东）endprint