高中语文有效阅读教学方法探讨

朱明

【摘要】在新课程改革的形势下，为了提高学生的阅读能力和写作能力，促进学生个性的养成和人格的健康发展，阅读教学在新课程高中语文教学过程中起着非常重要的作用。

【关键词】高中语文；阅读；策略；审美；创新意识

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

对于高中语文教学来说，优化语文阅读策略是必不可少的。从激活学生的求知欲到审美情感再到激发学生的创新意识，最后进行强化训练。高质量的阅读是学生个性健康发展保证，力求在提高学生阅读能力的同时促进学生文学素质的提高，开拓学生思维，培养创新能力，更有效地改变阅读现状提高课堂教学效率，从而达到教学的更高境界。

一、激活求知欲望

求知欲无疑是认知学习的必要条件之一，它能激发学生的兴趣，让学生主动学习。教师在教学语文阅读中，要激活学生的求知欲，创设良好的学习环境，激发学生对新知识的渴求，激发学生的认知兴趣，使学生对阅读充满渴望。例如：教师在教学文言文《屈原列传》时，可以让学生回忆复习之前所学的《廉颇蔺相如列传》，虽然这两面文言文都是笔出同一作者，但是这两篇文章却是显著不同的表达方式。通过这两篇文章的比较，让学生对作者在《屈原列传》的写作中用到的评论手法有更深刻的了解，这样不仅将新旧知识顺利关联到一起，更是激发学生渴求欲望，更好的掌握语文知识。再如：教师在教学《荷塘月色》第三段时，教师创设出一个有着亭亭玉立的荷叶、艳艳丽丽的荷花、袅袅袭人的荷香的画卷，此时播放《荷塘月色》这首乐曲，促进学生借此发挥想象，从而身临其境在那柔美的月下荷塘。这样不仅让学生领略到这段文字的美更是领略到这段文字的景物美、语言美和情操美。求知欲就好像学生的学习发动机，需要在教师这个催化剂下激活，从而激发学生探索的愿望以及促进学生对文章的理解与感悟。

二、呼唤审美情感

文学作品以情感人，在语文阅读教学中培养学生审美情感是必不可少的。它是一种对美的情感的体验，让学生在感受文学作品表达的情感中去逐渐了解和认识人生的美好。例如：教师在教学鲁迅的《孔乙己》时，学生通过阅读可以感受到作者表达的又哀伤有愤恨的情感，更能认识到无真才实学又无自爱之心的人生之可悲，与此同时，教师把另一篇课文契诃夫的《装在套子里的人》，虽然两篇文章表达的情感差不多，但是认识的却是不同，从这篇文章中可以认识到自我封闭起来拒绝现实的驼鸟精神之可笑。不同的人表现的情感、高尚情趣以及强烈爱国主义精神也是不尽相同。再如：在教学《警察与赞美诗》，为了让学生能深刻体会苏比在教堂时的心情，让学生以苏比自比，假想自己处于那个时代、那个阶层，这样不仅让学生更能深刻体会文中字里行间流露的情感，更能促进培养学生的想象力。通过审美情感的培养，促进学生在深刻形象的情感中树立正确的人生态度，在今后的人生经历中持久发挥积极的作用。在语文教学阅读中就是要让学生通过阅读理解，让学生感受文中流露的真情实意，去体验文中的审美情境。

三、激发创新意识

在语文阅读教学中，提高学生的创新意识，激发学生的创新思维是有必要的。对于作品来说，不同的人去品味将会有不同的看法与理解。因此，在促进学生用自己的思维理解和想象去阅读文章的同时也要承认学生对作品产生的每一种理解，这些将会促使学生创造性思维的诞生，教师应该尊重和鼓励学生的创造性思维的理解结果，有利于促进年学生个性与独创性的共同发展。例如：在教学《画意绵绵》是一篇篇幅较长的散文，教师通过引导学生探索文中的线索并将这些线索用独具创意的图表表现出来，这样不仅培养学生的发散性思维，更有利于学生对课文知识的理解与掌握。再如：在教学《最后一片叶子》时，可以通过另一种方式——辩论，充分给予学生空间去发散思维，提出问题，然后相互交流。而这篇文中学习时，教师可以从学生开始质疑，然后将引导学生将叶子进行分类：有关人物、有关主题、有关结构、有关词语等，这样不仅促进他们自主学习，更促进他们创新意识，培养他们思维能力的发散。激发学生的创新意识，将学生的积极性调动，自由发挥对作品的创造思维，让学生有一个更好的学习语文的平台，展示每个人独特的魅力。

四、强化知识训练

在语文阅读教学过程中，教师不仅要注意到知识的教授，更要注意到知识的强化训练，使学生的知识基础更加牢固。“强化训练”不等于多做练习，可以将强化训练的内容丰富化，形式多样化，角度多变这样不仅激发学生强化的兴趣，更加有助于学生知识的巩固与夯实。例如：在教学《拿来主义》之后，提炼出学习的关键：作者提出中心论点的方法、作者论证的方法、文章语言的特点等知识。针对这一关键，设计合理话的训练问题，引导学生注意文中论点出现的具体位置以及作者陈述论点时的重要句子。这样不仅可引导学生对论证方法的准确运用，更有效的提高学生能阅读、写作议论文的水平。再如：在教学关汉卿与《窦娥冤》的时候，可以相应的推荐学生看汤显祖与《牡丹亭》、洪升与《长生殿》、孔尚任与《桃花扇》，同时配合精彩的表演加以想象化，让学生从中对比作家彼此不同的写作风格。再如：讲到舒婷的诗时，可以推荐学生看同时期的诗人北岛、顾城等作品，以从中领略这些诗人的朦胧美，强化学生对诗的训练。或者是推荐从文学史的角度出发，先秦历史散文《左传》《国法》《吕氏春秋》《战国策》；先秦诸子散文《论语》《孟子》《庄子》《荀子》《韩非子》；秦汉散文；司马迁与《史记》、班固与《汉书》；唐宋八大家等等方式。

通过不同的方式为学生进行强化训练，促进学生在以后学习的道路上有更广阔的学习领域，知识更加牢固、坚实。

总而言之，阅读是一个知识的积累、能力的提高、质的飞跃的过程，而阅读教学的策略是一项综合工程，需要我们从整体出发，转变传统教学模式，引导学生提高学生学习语文的兴趣，让学生有目的去了解、掌握、学习知识，并在课后灵活运用。只有这样才能真正意义上培养学生的阅读能力，才能使语文阅读教学更加完善。

参考文献

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[2]蔡伟文.感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J].课程·教材·教法，2014（2）

[3]虞学化.新课程标准下高中语文阅读能力提高的途径[J].新课程研究（基础教育），2009（2）.

（编辑：龙贤东）endprint