自主学习在小学语文阅读教学中的应用

邹文祥

【摘要】随着新课改的深入进行，充分激活学生学习的积极性，培养学生自主学习的习惯，已经日益成为小学阅读教学中的核心任务之一。笔者依据教学实际，建议可以采取相应的策略来提升学生自主学习的积极性。

【关键词】自主学习；兴趣；创新；小学语文；阅读

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课改后，培养学生的自主学习能力已经日益成为小学语文教学的焦点和教学难点。笔者从教学实际出发，提出了相应的策略来提升学生阅读教学中的自主学习能力和主动性。

一、以趣引入，激发自主学习兴趣

兴趣是指个体对于获得某类知识所存在的偏好和倾向，是推动人自身求索、进步的内在力量。从兴趣的持久性划分，可将其分为个体兴趣和情境兴趣两种。

所谓个体兴趣是指随着时间的不断累加，个人逐步形成的、相对稳定的，对某个特定的领域产生的动机和偏好。情境性趣则指的是个体在某些条件下，依靠外界的事物，引发个体产生暂时性的动机取向和偏好[1]。

在教学中，笔者采用情境兴趣导入的方式，并经过持续的激发、强化、固化，使得情境兴趣逐步转变为固定的个体兴趣。

（一）趣味故事导入

在教学中，笔者依据小学生追求有趣事物认知发展特点，通过在教学中引入趣味故事的方式，有效地提升小学生有意注意的时间，使得情境兴趣会逐步转变为个体兴趣，并最终稳定下来。

比如在《鹬蚌相争》部分的教学中，笔者讲了这样一个故事：“战国时期，七雄并起，燕国和赵国产生了矛盾，赵王准备出兵伐燕，而此时也是秦国想一统天下的时候。赵国的谋士苏代给赵王讲了鹬蚌相争的故事，立即打消了赵王的出兵念头”。一个故事竟然有这么大影响力，那么这个故事的内容是什么呢？

通过上述的教学内容，有效地激发了学生的阅读兴趣，使得学生对课程的内容产生了期待，教师也顺利引出了相应的教学主题。

（二）播放音乐导入

音乐本身具有的独特魅力在营造课堂气氛上也具有天然优势，学生通过欣赏极富感染力的和教学主题密切相关的音乐，能够产生相应的联想，使学生在不知不觉中掌握教学内容，实现知识的记忆和建构。

在歌曲的选择上应该充分考虑学生的心理和教学需要，遵循主题健康、曲调简单、学生熟悉、教学匹配等原则。

笔者在《春天的小雨滴滴滴》部分的教学中，就选用了《三月里的小雨》这首歌曲引入，有效激发了学生对相应的生活场景的联想，我好像看到了那天外面下着小雨，我在家中看着窗外雨中景色的情景。笔者接着引导道：“同学们说的场景都很美，现在就让我们和作者一起走进春天的小雨里，看看你都听到了什么？ 看到了什么？”

教学中通过音乐的导入，一方面发挥了学生的想象力，另一方面使得学生在不知不觉中对课文产生兴趣，潜移默化地实现了知识的记忆和建构，提升了阅读课的教学效果。

二、关注差异，尊重自主学习选择

奥苏贝尔等人的研究表明，尊重学生之间的个体、学习方式、交流方式的差异，让学生通过自我学习、自我建构实现有意义学习，是提升教学质量的关键。

比如在《赤壁之战》部分的教学中，笔者就尝试让学生来做课堂的主人，教师仅负责方向的把控，把广阔的舞台留给学生们进行表演。笔者让学生提前准备了黄盖诈降这部分的教学内容，学生代表根据自己对剧情的理解，为每个参与的学生安排了相应的角色，笔者在其中负责指导和方向把控。

表演之后，学生的学习热情高涨。笔者借势问道：“赤壁之战，东吴只有3万人，却能打败曹军80万人，原因是什么”？

有的说是因为轻敌，有的说是天气的原因等。笔者总结道，各位同学说得都有一定的道理，其实曹操失败是因为多种因素共同造就的，大家仔细的研读课文后就会有更深的体会。

通过让学生动脑、动手、动眼、动口，充分展现了学生的才华，有效激发了学生的学习潜能，使其成为课堂真正的主人。

三、鼓励质疑，推动自主创新精神

小学阶段的学生正处于具体形象思维发展为主，开始出现了抽象逻辑思维萌芽的阶段，这个阶段的学生非常爱问为什么，并喜欢进行尝试性的回答。如《草船借箭》部分教学中，学生初读课文后，笔者启发质疑：“你们发现哪些问题，需要大家帮助的？”一位学生提出：“我觉得课题上的‘借字用得不恰当，应该是‘骗字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。我抓住契机，并组织了讨论：

学生A：我觉得用“借箭”是可以的。借箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”

学生B：我觉得这并不是表达谢意，而是嘲讽。意思说：“曹操，这下你上当了，白白送了十万多支箭。”

通过学生的阅读和质疑过程，再加上教师的有效引导，学生阅读能力有所提升的同时，自主求知欲得以充分激发。学生通过参与交流讨论，进一步培养了其归纳、总结、问题解决等逻辑思维能力，综合能力显著提升。

四、实施评价，提升自主学习信心

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，有效地提升了学生自主学习的信心，使学生始终保持兴奋的情绪，积极学习。

如笔者采用了“小鱼争上游”的测评方式，就取得了较佳的评价效果。学生想要让小鱼实现升级，有三种实现方式：（1）阅读课堂上获得老师或者小组内同学10次口头或书面表扬；（2）在班级举办的各类阅读活动中获得奖励；（3）每学期阅读能力有明显进步的同学。

五、小结

培养学生自主学习的能力是语文阅读课教学的难点和核心任务，笔者从教学实际出发，提出了“以趣引入，激发自主学习兴趣”“关注差异，尊重自主学习选择”“鼓励质疑，推动自主创新精神”“实施评价，提升自主学习信心”等措施，有效提升了小学语文阅读教学的效果。

参考文献

[1] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.

（编辑：龙贤东）endprint