浅谈农村小学高年级语文习作教学的现状与对策

邱光飞

【摘要】写作是使用语言文字进行表达和交流的重要途径，同时，也是语文素养的综合体现。习作教学是小学语文教学中非常重要的环节，小学中高年级的习作教学更是整个小学习作教学过程中极其关键的阶段。本文结合自身的教学实践，分析农村地区小学高年级语文习作的现状和对策，以此来指导今后的语文习作教学。

【关键词】农村小学；高年级；语文习作

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

一、农村小学高年级语文习作教学现状

我是一名农村小学的语文教师，对于小学中高年级语文习作教学也有一定的了解，通过对小学中高年级的习作情况分析总结发现，小学生个体习作差异性较大，存在的问题较多。另外，农村学校的师资力量、教学环境同城市相比，存在着一定的差距，教学硬件和软件的制约更使得小学语文习作问题更加突出，具体表现在以下几个方面：

（一）习作内容的单一化

这个问题出现的原因就是写作素材的约束。实际上，农村的小学生在素材来源上一点不比城市的少，甚至还有所超越，农村学生的不足就在于缺乏素材积累的经验和方法，这就导致他们的素材积累量较少。导致很大部分学生不喜欢作文的原因不是因为不知道如何写，而是不知道写什么，从而描述空洞简单，再加上平时没有写日记的习惯，没有将身边点滴小事积累起来，同时也没有养成在习作中使用所积累的精美词句的习惯。另外，部分学生即使积累了一定的素材，但不懂如何选择材料，或不知道怎么运用自己所积累的素材，从而造成习作内容单一，或者出现杂乱堆叠的现象。如写一篇《我的朋友》的习作，素材单一现象尤为严重，多次出现“借伞”“互相帮助”或者“我的朋友性格怎样，爱好什么”等常见材料，不仅不会让读者觉得感动，反而会觉得苍白无力。

（二）童真童趣的欠缺

这个问题是普遍存在于小学生中的现象，通常情况下小学高年级的学生在看到作文题目后，他们基本上都能“写出”所谓的好的作文，但这样的习作在教师批改写评语时都颇感为难，认真思考就会发现，这些优秀写作大部分都有抄袭或者胡编乱造的现象。一开始写好人好事，不是让座，就是拾金不昧，还有就是扶盲人过马路等等，不仅不贴合农村实际，而且也不利于良好习惯的养成。小学中高年级学生的心理和生理都处在发育期的极端，这应该是小学生最应该具有童真童趣的一个阶段，虽然此阶段的他们在表达上可能显得有些稚嫩，和成人的观察力、表现力以及对问题思考上相比，缺少深度、广度，但是如果稍加一定的引导是可以将珍贵的童真童趣保留和表现出来的。

（三）教师教学方面的问题

在我们这些地方，学校处在地势偏僻，显得与世隔绝的大山深处，没有网络，老师们不能及时了解外面世界的变化，不能与时俱进地更新自己的教育方法和教学理念，在教学方面就存在诸多问题。

第一，在习作的命题上，具体来说就是教师布置的习作题目让学生感到无话可说，这里的学生虽然每天都在体验和感受生活，也在享受着生活带来的乐趣，但是缺乏提炼，缺少对真实生活的体会和完美的表达，写出来的习作就变得毫无新意可言。同时，也很难写出优秀的习作，而且教师不带学生去深入体验挖掘生活，仅仅留下习作的题目让学生去写，学生们会求助于优秀作文选或者同步作文，从而出现抄袭或者空话套话现象。

第二，在训练上，很多教师在习作课上重点训练写作能力，为学生灌输各种知识和技巧，这种训练假如长期发展下去，就会减少学生学习习作的兴趣，还会在某种程度上成为提高学生习作能力的阻碍因素。

最后，在评讲和评价上，讲评还处在一种可上可下的较随意的状态中，而且批改习作时选择的语言方式相对单一，并且主观意愿较强，评价标准过高。

二、农村小学高年级语文习作教学对策

反思我们农村小学高年级语文习作教学中所出现的种种问题，我清楚地认识到必须认真地审视我们的语文教育，所以，作为一名教师，我们不仅要从更新教学理念方面改革，更要从教学方法和教学评价机制等多方面进行改革。

（一）培养学生习作“三“习惯

首先是培养学生留心观察周围事物的习惯，“生活即教育”， 生活是创作的源泉，习作的兴趣来源于生活，如果学生的生活丰富，那么视野也就随之开阔，从而习作自然就会触类旁通。所以，教师就需要有计划地来引导学生观察生活，并联系生活，比如“寓教于乐”的教学方式，通过唱歌跳舞、踢足球打篮球、养花养小动物等活动，让学生在痛痛快快的“玩”中获得了丰富多彩的素材。

其次是培养学生阅读课外书籍的习惯。“读书破万卷，下笔如有神”，新课标要求学生要“扩大阅读面”，而且现在学生的课外阅读方式和内容正在走向多元化。因此，教师在培养学生阅读兴趣同时，还要合理引导学生扩大阅读内容，不一定选择文学名著或是优秀作文选，也可以是杂志或者报纸等平面媒体。总之，只要书籍的内容健康，都可以成为学生的读物。

最后是养成勤于写作的习惯。习作是一种由内部语言转化为书面语言的过程，在这个过程当中，小学生会出现一些心理障碍从而导致写不出已构思好的材料，所以，教师应该引导和教会学生储备语言材料，将平时学习和生活中所接触的词汇累积起来。

三、结语

我国农村的语文教学虽然取得了一定程度上的进步。但是，小学高段习作教学仍然存在着诸多弊端，这就需要我们这些基层一线的教师不断分析和总结出现的问题，通过科学合理的探索加以解决，从而保证学生习作能力的提高。

参考文献

[1] 孙洪卫.提高温岭农村小学生作文水平有效途径[D]. 武汉：华中师范大学，2013

[2] 陈艳玲.小学高年级语文多样化教学方式实施策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2012

（编辑：李艳松）endprint