语文自主性学习初探

张新军

【摘要】对语文教学中引导学生自主性学习进行了研究，并力求通过对引导合作竞争、精心设计问题、尊重个性差异、巧妙设计练习等方面的阐述来说明培养学生的自主性学习能力的有效途径，使学生真正成为学习的主人。

【关键词】自主性学习

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求教师必须更新教学观念，将语文教学延展到学生熟知的生活中去，让他们发挥主体因素去亲身体验、感受，从而获得情感、态度、价值观的培养。为适应这一要求，我们在教学实践中采用了如下一些方法：

一、学生设疑，自由讨论

在上课前设置三分钟的语文活动，由学生自由安排设疑讨论。学生可以就报纸杂志上的一则消息或一篇文章设疑让同学讨论，再让大家发表个人看法；可以讲故事，可以讨论诗词歌赋，甚至可以将自己心中的不满、疑惑倾吐出来，寻求帮助……通过这个课前三分钟活动，拉近了学生与学生、学生与老师、学生与社会之间的距离，丰富了学生们的课外知识，培养了学生关心社会、关心生活、关心大自然的情感，并让他们有了充分的自我展示空间。整个课堂不再拘泥于传统的老师讲学生学的场面，而是一个老师与学生之间、学生与学生之间“知无不言，言无不尽”的知识与情感交流的空间。于是学生们在共同的研讨中、主动地沟通中、相互地分享中潜能、个性、创造性……不断地萌芽着、滋长着……从而为培养学生具备良好心理素质、健康审美情趣奠定基础，并有效地培养了学生的口语表达能力。

二、学生自我探索

七年级语文（上）课程编排框架结构比较明显，我在每一个框架结束后，便根据框架主题出一篇阅读文章，让学生自主读、自由问、自觉答，创设一个学生主动参与的教学环境，引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，在不断探索过程中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

如讲完了一、二课后，我选了篇阅读文章《在雪中，在雾中》，分小组随意提问，再自行解答，小组不能解答的记下来全班交流。结果就有许多同学发问，这些问题既有创意性又有难度性，我只作一个忠实的听众，让学生自己思考，相互作答，凸现他们学习的主体性，让学生真正成为学习的主人。同学们踊跃发表自己的看法，在相互辨认中，交流着思想与感情，从交流中获得新的启示。同时通过对文中人物形象的感受和情感的体验，又使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，为发展良好个性、丰富精神世界、挖掘潜能、健全人格奠定了基础。这种自主命题的教学模式在学生人人参与的前提下营造了一个“百家争鸣、百花齐放”的氛围。学生自然非常喜欢，也乐于参与。

三、学生收集资料

这项工作可放在课前或课后进行，让学生自己去收集相关资料，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考，培养他们收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，从而打破传统的师生单线联系，提倡互联网式联系方式，让他们在搜集资料过程中充分展开“化整为零”“化零为整”的自主、合作、探究的方式，利用各种教育资源去体验生活、发现真理，使他们在不知不觉中不仅掌握了更为丰富的科学文化知识，而且在智力、道德、审美等方面也获得了发展，最终使学生成为一个富有创造性、独立性和个性特征的个体。

四、学生自主作文

在新课程主张提高学生阅读量和写作量的思想指导下，我改进作文教学方法，打破了传统的封闭式的作文教学模式：“一个老 师+三尺讲台+几本作文本=作文。”本着作文教学也要深入生活、深入心灵，发挥学生自主性的原则，从报纸杂志上收订大量不同体裁、不同风格、时代气息浓、学生感兴趣的文质兼美的优秀学生习作，装订成几册《优秀作文选》，创办一个班级图书角，让学生自由阅读。在语文活动课上让学生针对《优秀作文选》中的某篇某节发表个人观点和看法，相互交流心得与体会，并展示各自的作文摘抄、读书笔记……相互探讨与评析。再利用这些机会，让同学们就某点最感兴趣的话题或激发的某种灵感再去收集资料，体验生活，选择主题，琢磨词句……进行自主命题，自由写作，写得好的，有独到之处的再打印出来又装订成册《同学作文选》，又供同学们探讨、交流与学习。

采用这种自主作文方式对于锻炼学生的眼力、心力、笔力大有好处，又能使学生完成从“厚积”到“薄发”的飞跃。学生通过交流获得灵感，深入生活获得素材，又能写自己喜欢的东西，也能说自己想说的话，从而对写作产生兴趣，作文水平也日臻提高。学生作文从被动走向主动，由原来的“要我写”变为“我要写”。通过这些方法，学生学习语文有了较大的灵活性、自由度、自主性，每位同学都积极参与到语文学习中来，成为课堂的主人，能在自主、合作、探究中焕发自己的主体意识，激发学习潜能，将语文与生活联系起来，在生活中学语文，在语文中体验生活，真正走入一个自我调整、自我完善、自我发展的个性化学习层次中，而学生也不仅仅停留在受教育这一角色上，同时也扮演着自我教育这一角色，从真正意义上做到了《全日制语文课程标准（实验稿）》中指出的：“学生是学习和发展的主体”，让学生最大限度获得情感、态度、价值观的培养。

（编辑：董 娇）endprint