寻找低段词语有效训练的金钥匙

张敏红

【摘要】词语教学，是低年段语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。只要我们老师有心、有意，就会找到更多词语有效训练的金钥匙。

【关键词】低年段；词语教学；识字

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

低年级阅读教学的重要任务是词语教学，这也是学生进行语言文字运用、提高语文素养的基础。因此，小学低年级教学实践中应足够重视词语教学，力求做到扎实、有效。我一直努力寻找着打开低段有效词语训练的金钥匙，下面谈谈我在教学实践中的一些尝试。

一、识字关——识字能力是学习词语的基础

现用的低年级语文课本中有着大量、抽象的生字，这是教学的重点也是难点。根据儿童的年龄特点，创设轻松愉悦的识字氛围，能够有效地激发学生的识字兴趣，培养识字能力。

兴趣是最好的老师。为此，我在起步阶段采取灵活多样的形式，营造识字教学的趣味性，从而激起学生主动识字的欲望，让孩子们乐学、爱学。如在教学“告”字，我采用猜字谜的方法：一口咬掉牛尾巴。教学“右”字时，我用的是故事识字法：从前有个秀才，难得出门去朋友家，走着走着，突然前面出现了两条路：一条向左拐，一条向右拐。该向哪条路走呢？正好路边有个放羊的孩子，秀才便向那个孩子打听。那个孩子一声也没响，只是躲在一块大石头后面，又站起身，露出个小脑袋来看了看秀才，便自个儿走开了。你能猜到秀才是朝哪条路走的吗？——（右）这个故事既帮助学生区分了“石”和“右”，同时也区分了“右”和“左”。有些生字，用动作演示一下，就能加深学生的印象，如“看、仰、掰、推、拉”等生字都可以用做动作来理解，从而提高识字效果。找朋友、摘苹果、开火车等游戏也引进识字课堂，学生们个个兴趣盎然，轻松、自信地学习汉字。

二、理解关——引导学生掌握解词的方法

词语的积累与运用是建立在理解的基础上。因此，在低年段的阅读教学中就要引导学生扎扎实实地掌握理解词语的方法。只有习得方法，才能丰富学生的词语积累，才能扎实有效地进行语用训练活动。

1.联系课文内容解词法。以下是我在教学《最大的“书”》的教学片段：

（学生合作轮流读课文）

师：课文中的小川川啊，总是一个问题接一个问题地问，不把这本岩石“书”弄明白绝不罢休，用文中的词来形容就叫做——（出示词卡“刨根问底”）

生：（齐读）刨根问底

师：川川总爱——

生：（齐）刨根问底

师：（指着课题）那这本最大的“书”讲了一些什么内容呢？读这本岩石“书”又有什么用呢？（板书两个问号）你们想不想也像川川那样“刨根问底”？那就赶快到课文中去找答案吧！

此环节教学看似简单实则灵活巧妙，学生在读课文的过程中，结合语境理解了词语意思。川川提出一个又一个问题，非要把岩石“书”弄明白不可，这就叫做“刨根问底”。接着，又引导学生“刨根问底”继续研读课文，将“刨根问底”的理解应用扎根于学生的脑海中，有效地将体会课文内涵与词语积累结合起来。

2.看图解词法。看图解词法最为直观、有效。教学“华灯高照”一词时，出示课件图片，引导说：街道两旁这些高大、装饰又很华丽的灯叫做华灯，它们高高地照射着地面。课文用一个什么词来形容呢？——华灯高照

3.情境解词法。在《从现在开始》一课中，我通过创设情境，在具体语境中进行词语“议论纷纷”的教学。教学中，同学们都进入了动物们的世界，以小动物的身份来发表自己的意见。同学们热情高涨，并在此过程中很自然地明白了夜里做事之苦，从而更加清楚地知道猫头鹰的命令是多么的不合理。整个教学环节充分体现了寓教于乐、寓学于乐的理念，学生在体验中学习，在学习中享受着快乐。

三、积累关——丰富语言积累的途径

低年级学生不仅要认识大量生字，也要求积累一定数量的词语。而打好词语积累这块基石，学生连词成句、连句成段也就有了保障。在低年级阅读教学实践中，我一直注重词语的积累与运用。我尝试通过各种实践策略让学生积累词语，使其真正达到学以致用的效果。

1.诵读中积累。熟读背诵是最基本的积累词语的方法。在教学一篇课文时，可以指导学生先从课文中找出自己最感兴趣的词语，然后把它抄到积累本上去，再背诵下来。同时，还可以引导学生自己去背诵，如开展“词语背诵比赛”，比一比每个星期谁记下的词语多。经常进行这样的诵读，学生积累的词语一定会越来越多。

2.扩展中积累。随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，但这些词语理解往往是粗浅的，为将其内化为学生自己的语言可抓住重点有机引导，由一词带一串。如学《画风》中的“微风”时，引导学生说说还知道哪些风；学“花花绿绿”时引出AABB式的一串词语：“开开心心”“滴滴答答”“红红火火”“来来往往”“许许多多”……

3.归类中积累。教学《掌声》这篇课文时，在理解了“注视”这个词后，可启发学生写出表示“看”的意思的词语，如“俯视、仰视、瞧、盯”等。

四、运用关——学以致用，学会运用词语

《新课标》中明确指出：低年级的学生要学会在阅读中积累词 语，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，以提高语文课堂的实效。

在教学《北京亮起来了》一文第二自然段“广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”这个句子时，我先让学生朗读句子，把句子读正确。接着课件展示夜幕下一座座彩灯装饰的高大建筑物，学生脸上露出“惊叹、赞美”的神情，我顺势提出：如此漂亮、壮观的建筑多吗？你从句子中的哪个词知道的？随即告诉学生“将量词重叠可以表示多的意思，你还能说一些这样的词语吗？”接着提出进一步要求：你能选用一个重叠的量词说一句话吗？在说话的过程中引导学生感受量词重叠的作用。最后把自己说的话写下来。在这一环节的教学中，我在学生深度体验的基础上顺势进行重叠的量词的写话训练，从文本中找寻教材中的读写结合点，读写结合，以读促写。

实践证明，词语教学，不是语文教学的点缀，而是低年段语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。当然，词语教学的方法还有很多。只要我们老师有心、有意，就会找到更多词语有效训练的金钥匙。

（编辑：龙贤东）endprint