创设小学语文语言训练情境的策略

周毅

【摘要】在小学语文阅读教学中，如何有效创设情境，促进学生学习语言、发展语言，才能让语文教学走在回归的路上呢？笔者对此进行了分析。

【关键词】小学语文；语言训练；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、创设情境于语言欣赏，凸显语言形象

小学语文阅读课文蕴含着丰盈的情感，写人记事绘景具体可感、生动逼真，在想象力、创造力的训练上具有无限的生发性。基于情感领悟、价值叩问的文本理解，始终导引着学生趋向个性化的审美体验，打通学生诗意步入纯美语言世界的通道，使身心融入身临其境的审美场，悄然触及心灵，让学生在语言的海洋中撷取美的贝壳，而不成为肩负教师解读的知识行囊。因此，结合学生的生活体验，生成属于自己的生活感悟，教师则需要基于文本情境，充分调动学生对文本的阅读兴趣和审美热情。

如教学《荷花》时，布置学生提前制作荷花和荷叶。教学中围绕“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字，设计了“作者为何用‘冒而不用‘生或‘长呢？”这一问题。我先请了几个制作荷叶的孩子把他们自己的荷叶贴在黑板上，碧绿的荷叶零落地洒在黑板的各个角落。我微笑着问：“你觉得文中的荷叶是这样的吗？”孩子们先是一愣，而后似有所悟，几只小手也高高地举了起来，“老师，文中说荷叶是像一个碧绿的大圆盘，不是这样的。”“我也觉得不是，这里还有一个词叫挨挨挤挤，意思就是……？”“很多荷叶靠在一起，不像他们贴得那样，四处分散。”“哦，那谁能根据课文中的文字，重新贴一贴？”只见几个孩子小心翼翼地把那几片荷叶聚拢在一起，其他孩子也纷纷走向黑板，把自己的荷叶也挨了上去，碧绿的荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘展现在孩子们的面前。“孩子们，你们觉得还缺少什么吗？”“荷花！”几个画荷花的孩子迫不及待地把自己的荷花插在这碧绿的荷叶中，朵朵荷花透过繁茂的荷叶亭亭玉立。“看到这样的美景，你想想看，怎样长才叫冒呢？”学生思维得以激发，“喜气洋洋地长，迫不及待地长，生机勃勃地长……”。在这种情境中，学生个性化的理解得以生成，他们体会出“冒”字深刻含义和“冒”字所赋予白荷花的生命力，个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒出来。可见，教师把孩子从平面化的文字带出来，通过立体化情境的再现，再回到抽象的语言，在学生的思维训练中赋予“挨挨挤挤”“冒”以传神的生命，形象与情感相应，情境与理解融为一体，语言形象自然会进入审美之域，服务于学生语文素养的积累。

二、创设情境于词语感知，深化语言理解

语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。生动的教学情境可以引发学生学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语。例如在《九色鹿》教学中，为了让学生更好地理解“冻僵、温暖”等词，有老师做了这样设计：

师：小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？生A：我感到身上很冷。生B：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。师：是呀，你的这种感觉就叫做—（出示词语“冻僵”）。师：小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸也——。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？生A：我感觉很暖和。生B：我觉得身上热起来了，很舒服。师：这时候我们感到——温暖。

借助情境，老师利用语言渲染，让学生感到“冷”，也让学生看到温暖，也许这里的“冷”不是真冷，这里的“温暖”不是真温暖，是“仿佛感受”，但却是动态的、是亲身感受的，能激发学生真情实感，获得积极内心体验的。这样的语言理解是深刻的，这样的情境创设当然是有效的，符合语文教育规律的。

三、创设情境于情感升华，拓展语言积累

语言文字的魅力在于丰富多彩情感的融入。在语文教学活动中，教师开启学生的情感之门，让学生与文本、作者产生情感的共鸣，需在情境创设中稀释文本中蕴藏的或隐或现的情感。

教授《普罗米修斯》时，孩子们通过品读文本，宙斯的残酷、普罗米修斯备受鹰啄之苦，已经感受到普罗米修斯的牺牲精神。为了让学生从情感上与普罗米修斯的坚强为民产生共鸣，感动学生的心灵深处，我不失时机地追问：“孩子们，普罗米修斯熬受了捆绑的痛苦和老鹰的啄肝脏，这是怎样的痛苦呀，让我们走进历史去感受英雄的坚强吧！”我播放了普罗米修斯备受折磨的录像片段，观看中教室变得静悄悄的，偶尔传来隐约的抽泣声。一切都在不言中，我知道此时什么也不用说。“你们都被普罗米修斯的精神打动了，就请你们带着这份感动好好地读读课文吧”。于是，同学们真挚的感情在读中传递着，在教室里弥漫着。

四、创设情境于教学空白，实现语言内化

语言内化的主体不是教师，真正意义上的主体是阅读体验中的学生。教学中适当空白点的存留，能够激发学生基于自身的体验完成对文本的填补和联结，通过自主参与、生成文本意义的自主建构，达到提高文本解读能力的目的。根据波兰现象学家英伽登关于文学作品“空白点”的观点，只有当读者以体验者的身份去“填空”时，作品才会充满、完整、具体化。

比如，教授《和时间赛跑》时，其文本中的“光阴似箭，日月如梭”相对抽象、理性，不易于理解。为了让学生感悟时光珍贵、敬惜时间，教师利用空白的画面投影辅以“嘀嗒、嘀哒……”极为单调的钟声创设情境。老师说：“时间在嘀嗒嘀嗒地消失，我们什么也看不见。这时，你想到了什么呢？请把你看到的、想到的写下来。”孩子们在书写中把看不到时间、觉得时间悄悄地走了等对时间的认识内化为自己的语言，通过笔端倾泻出来，使文字表达训练与人文精神的培育融为一体，创造了工具性和人文性交相辉映的课堂情境。也许，这就是对真正语文之路的回归。

（编辑：龙贤东）endprint