古典诗词教学方法的创新与反思

【摘要】《唐诗宋词选读》教材在高中使用七年以来，对传统教学方法的探索与创新取得了一定的突破，也暴露了一些问题。本文以三种创新教学法为例，进行了相应的评价与得失的反思。

【关键词】诗词教学；方法创新；得失反思

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、以韵传情

韵者，依声而传也。古典诗词萌生于音韵之中，合辙押韵倚声演唱，虽然旧时的曲调声腔，在今日大多流散，但借由声韵来传情的方式，却经久不息。想带领学生以较为直观的方式感受诗词之美，配合声韵来传情是一个不错的方法。

比如白居易的歌行体作品《琵琶行》，通过浔阳江头琵琶女的弹奏，以声写情，学生对于古典民乐知之甚少，想让他们直观生动地理解“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，非得让他们在音乐中体验一番不可。借由林海根据《琵琶行》诗境而创作的琵琶曲《琵琶语》，学生得入境中，凄婉清冷的曲调倾诉着“同是天涯沦落人”的情愫。

又如电视剧《甄嬛传》，引用了温庭筠的词作《菩萨蛮》 （“小山重叠金明灭”），音乐家刘欢先生为之谱写的曲子闲雅缠绵，可引入在课堂上带领学生领会情境，事半功倍。

但与此同时，也有一些流行音乐歌曲，对古典诗词进行更为大胆的改编，比如流行音乐人羽泉根据辛弃疾词 《破阵子·醉里挑灯看剑》和《南乡子·登京口北固亭有怀》创作演唱的歌曲《辛弃疾》，虽然也使用了一些古典配器来诠释诗词的意境，但曲调现代演唱浮夸，用所谓的节奏感替代了传统音韵的抑扬宛转，听罢非但不能让人感受古诗词的魅力，反而深感聒噪，不知所谓。又如SHE《长相思》中将李清照《声声慢·寻寻觅觅》引入其中，却以RAP的方式加以诠释，完全脱离了原词的意境与情调，只让人觉得不伦不类。但因为这些流行音乐人在中学生中拥趸甚众，极易对学生产生审美引导作用，需要格外关注甚至干预，以免让古典诗词的优雅折损于快餐文化的喧嚣中。

二、以画造境

中国的传统诗词中一直都有“诗画一体”的说法，唐代著名的大诗人王维作为“文人画”的创始者，被评价为“诗中有画，画中有诗”，后世亦有郑板桥等工书善画之人，以“题画诗”的方式留下了不少优秀作品。诗画本就不分家，在带领学生体会诗歌情境时，适当地辅以画面，也能起到不错的效果。

比如李白的经典作品《梦游天姥吟留别》，在大开大合的想象之外，更给我们塑造了主人公落拓不羁的形象，一句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，将这种铮铮不折的傲气挥洒得淋漓尽致。当代书画大师范曾先生曾为此诗作画，画上的主人公携白鹿而登青崖，一身落拓之气，眉眼间自是一段与世不谐的傲岸，风骨卓然。再辅以范曾先生的书法题字，整幅画都呈现出高古雅致的风格，使李白诗中的主人公形象跃然纸上。

又如讲解李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》，便可辅以刘旦宅先生所作的词意画，画中仕女姿态娴雅、神情萧散，一壶酒伴一卷书，画面上怪石崚嶒，修竹孤高，黄菊清冷，全无一点烟火俗气，亦合乎词中“帘卷西风，人比黄花瘦”的意境。通过画面营造出的美感，将几百年前古人精致优雅的生活方式，与春华秋实同悲喜的精神寄托展现在学生面前，有助于理解词人的多情与多愁。

古典诗词中有相当多触景生情之作，假如能做到“心中有画，眼中有景”，便可较易地进一步领会作者的感情寄托。但需要注意的是，画面只是辅助，不能让它成为思维的限制，中国的古诗词博大精深，不乏有纵横恣肆的想象与余韵悠长的留白，而往往正是那些不能用画面展现的文字，才最是精妙难言。

比如《春江花月夜》，一幅月照春江的图画可以极尽形象，但说不尽的妙处还在于画不出的那句“人生代代无穷已，江月年年只相似。”又如《省试湘灵鼓瑟》中的 “曲终人不见，江上数峰青”，单以文字入画并不难，但纸面外的寥落与开阔，那一份留白的韵味，又万万不可只局限于风景中。

三、以笔写意

古人以诗言志，以词言情，今人也创造出了自己擅长的文体表达，形式的变化不能改变情感的内核，而换一种方式去表达，有时反而更能贴近古人的心，写出自己的理解。

笔者曾让学生试着用自己的语言来重新诠释古诗词的内涵与意境，有一位学生是这样解读王绩的诗歌《野望》的：

“于黄昏之时远望四方，一座座山都渐渐暗淡下来，太阳的一丝余晖也只照亮了憔悴枯黄的树林。

不同的人有不同的感情，春去秋来其实本是自然规律，唯有心中有郁结的人才会为了落叶而感伤，为了夕阳而叹息。诗人的苦闷被暮色四合时荒凉的景物勾起，而那些牧人却不曾理解，他们不因时节的更替而有什么改变，叶落了，他们仍只砍柴；天黑了，他们仍只回家，点一盏灯，犒慰劳作了一天的自己，盘算明天的任务，便吹灭了灯，等待新的一天。

只有王绩和他们不同。

他亦有家，却无法驱着牛羊默默回到茅屋，所以他看着这些牧人，只能独自转身，走进山林之中，唱着采薇的古歌，远离凡尘。”

不是单纯地翻译诗歌，而是把自己的理解融入对诗句的分析中，通过这样的方法，既深化了学生对诗歌的理解，也提升了他们文字表达的能力。

但要注意的是，解读不是误读，有的学生将现代人的思维带入到古典诗词之中，如解读温庭筠的闺怨词时，不能理解旧时闺中少女的无奈，反斥之为“宅女”，这就需要老师进行充足的铺垫与适当的引导，带领学生去发现古诗词中蕴藏的美。

综上所述，古典诗词的教学有很多可以拓展的资源，也有很多可以尝试的方法，如画面音乐，固然可以直接传达情绪，帮助学生理解，却也要契合氛围，留下空间；固然“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，但解读也不该是随意散漫的误读，作为教学活动组织者的教师，必须有充足的知识储备与审美素养，才能引导学生走入古典诗词的意境之中。

作者简介：宗蓓，女， 1985年生，就职于南京市第二十九中学，中学二级职称，研究课题为“唐诗宋词教学资源的开发与利用”。

（编辑：龙贤东）endprint