“四步导学”教学模式在高中语文教学中的应用

【摘要】本文以《孔雀东南飞》第一课时教学设计为例，通过“目标解读”“自学质疑”“探究点拨”和“检测反馈”四个主要步骤的教学设计，来探讨“四步导学”教学模式在高中语文教学中的应用。

【关键词】高中语文；四步导学；教学模式；应用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

2012年下半年，为了落实课改精神，构建高效课堂，在通过大量的课堂教学调研后，杨泽国和王永强老师适时提出了符合课改理念、具有高效课堂特点和我校特色的“四步导学”教学模式。在学校的全力推动下，“四步导学”教学模式在我校所有高考学科中广泛使用。2014年6月29日，《成都日报》对我校“四步导学”取得的成绩进行了详细报道。本文以《孔雀东南飞》第一课时教学设计为例，通过“四步导学”四个主要步骤的教学设计，来探讨“四步导学”教学模式在高中语文教学中的应用。

一、“四步导学”教学模式概述

“四步导学”教学模式是学生在导学案的引导和帮助下，通过“目标解读”“自学质疑”“探究点拨”和“检测反馈”四个主要步骤，在自主学习、同伴交流和师生评析的过程中，获得对知识的理解、方法的体验和经验的积累，最终达到学会学习、学会交流、学会思考和学会评价目的的教学模式。

二、“四步导学”在高中语文教学中的应用

两年来，“四步导学”在我校高中语文教学中的应用，给学生学习语文提供了自主、合作、探究的机会，基本达到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学目标，受到了师生的普遍欢迎，取得了突出的教学成绩。“四步导学”的基本理念体现在以下教学设计和评价导向中。

（一）《孔雀东南飞》第一课时教学设计

1.目标解读。说明：使用多媒体展示并解读学习目标，让学生从总体上知道《孔雀东南飞》第一课时教学的目标和要求：（1）了解《孔雀东南飞》和“乐府”的有关常识和文学价值；（2）学习五言诗诵读节奏，借助注释和工具书弄清诗歌内容；（3）理清故事的脉络结构。

2.自学质疑。说明：由“指导自学”“学生自学”和“学生质疑”三个环节组成。让学生知道自学什么、怎么自学，达到什么要求，如何检测；力争使每个学生都积极动脑，认真自学；最大限度地培养学生解决问题的能力。

活动一：了解文学常识。（1）学生介绍《孔雀东南飞》相关

知识，相互补充，教师点评。（2）学生介绍“乐府”相关知识，相互补充，教师点评。

活动二：诵读诗歌。（1）结合注释为下列加横线字注音：

公姥 伶俜 腰襦 葳蕤 聘礼 拊掌 否泰

赍钱 踯躅 冥冥 奄奄 仕宦 磐石 摧藏

（2）诵读指导。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二，其节奏按意群划分。教师示范：孔雀/东南/飞，五里/一/徘徊。

（3）自由诵读，小组推荐诵读，师生点评。

活动三：初步了解全诗大意。（1）对照课文注释或借助工具书理解课文。（2）将不懂的句子作上记号为探究作准备。

3.探究点拨。说明：通过展示导学案、同桌互查等方式落实学习目标；引导学生讨论、归纳知识要点并掌握答题技巧。让学生投入到学习中去，学会探究，学会学习。

活动一：梳理诗歌主要内容。（1）讨论不能理解的字词，组内不能解决的班上解决；（2）根据诗前小序，用最简短的话介绍故事情节。交代清楚故事发生的时间、地点和人物以及故事的开端、发展、高潮和结局；（3）小组讨论：按开端、发展、高潮和结局来梳理故事情节，概括各部分内容。

4.检测反馈。说明：检测学生是否当堂达到了学习目标的要求，让知识网络化、方法程序化。通过迁移知识和方法，巩固当堂所学，适当拓展，提高语文教学的有效性。（1）基础训练：①解释下列句子中词类活用的词（略）；②解释下列句子中的古今异义词（略）。（2）能力训练。根据诗前小序和故事情节，用自己的话介绍刘兰芝形象（50字左右）。

（二）“四步导学”语文课堂评价的导向

1.注重三个导向。（1）以学生“学”的效果来评价教师“教”的效果；（2）以学生在课堂上的自主程度、合作效度和探究深度来评价学生；（3）以是否使用了导学案，是否调动了学习小组，是否组织了当堂达标测评，是否控制了单向讲授时间，是否注重了学法指导来评价教师。

2.形成评价体系。（1）在“目标解读”步骤，侧重点是：目标明确，符合语文课标要求，符合本班学生实际（5分）。（2）在“自学质疑”步骤，侧重点是：①指导自学，教给学法，根据语文学科特点进行自学指导，关注指导方式的有效性（10分）；②学生自学，

教师巡视，注意发现问题，面向全体，关注自学方式的有效性

（10分）；③学生质疑，合作学习，解决自学中的疑难问题。有讨论、辩论、研究，关注合作学习方式及教师参与程度（20分）。（3）在“探究点拨”步骤，侧重点是：①展示学生学案，对照寻找错误，关注教师对常见错误、典型错误的展示、更正和疑难问题的处理（15分）；②教师引导学生对语文知识进行归纳总结，关注教师对知识提炼的掌控和应用（15分）。（4）在“检测总结”步骤，侧重点是：当堂训练，总结反思，关注课堂效率的结果反馈（10分）。

此外，我校还注重从三个方面对教师综合素质进行评价：（1）关注教师语言、板书和教态（5分）；（2）关注教学内容与信息技术的结合（5分）；（3）关注教师课堂教学指导的针对性、实效性及课堂灵活应变能力（5分）。

通过上述教学设计和评价导向不难看出，“四步导学”各环节都以学生为中心展开，教师的主要任务是组织、引导和帮助学生自学质疑、合作探究，不断创造机会给学生提供展示见解的机会和平台。教师在对问题进行及时点拨和评价的过程中，帮助学生获得自主学习、合作交流、归纳概括和探究求新的能力，从而不断提高学生的语文素养和解题能力，使素质教育和应试教育很好地结合起来。

笔者深信，“四步导学”教学模式的应用必将不断优化我校语文课堂教学结构，显著提高我校语文教学效率。

参考文献

[1]岳文成.提高课堂教学效率的有益尝试——四步导学法[J].课程教育研究，2012（20）.

[2]谢函颖.让生命活力在校园里尽情绽放[N].成都日报，2014-6-29.

（编辑：陈 岑）endprint