小学语文小班化教学实践探索

【摘要】作为一门重要的基础学科，小学语文已经不再是单纯的工具书，更带有极强的思想性。小学语文教师一定要审时度势，在教学过程中，积极探索课程改革，转变育人理念，开展以学定教的课堂教学模式，利用各种训练途径，在语文教学中切实可行地渗透思想政治教育，同时在小班背景下，积极开展语文课堂教学活动，让我们的语文课堂充满勃勃生机，时刻闪烁人文的光芒。

【关键词】语文教学；以学定教；小学；小班课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

要实施小学语文的有效教学，教师转变观念是根本，激发学生学习兴趣是前提，以学定教是保证，课堂教学是主战场。作为一名小学语文教师，在教学的过程中，要认真贯彻“以学定教”的课堂教学改革，同时积极转变育人模式，在语文教学中渗透德育教育，在小班背景下，实施科学合理的策略性教学，真正发挥教师的组织、指导作用，落实学生的主体地位，为学而教，以学定教，促进学生全方面的发展，努力构建一个生动、“童话化”的小学语文课堂。

一、采取以学定教、以教导学的教学模式

在课堂改革的背景之下，仍旧有许多小学语文课堂只单纯地重视教学形式，而忽略教学的内容。教师在教学中，背离了“以人为本”的教学理念，一味追求新颖、热闹、活泼的表象，使我们的语文学科有太多华而不实的东西，而少了质朴和简约。如何让我们语文课堂更有效更实际，提升学生学习的能力，真正实施以学定教，笔者作为一名多年从事教育事业的小学语文教师，总结自己的工作经验，认为要做到以下几个方面的教学改革：

（一）以学定教，精心预设

在实施教学方案的过程中，教师首先要细读文本，预设教学方案，有效服务于课堂。首先教师要认真阅读教材，用心钻研，潜心会文，与作者交流，产生心灵的碰撞。只有深刻了解作者生活的时代背景、故事的历史背景，用心揣摩文本语言，才能确定教学的难点问题，定位教学目标，进而把握文本的情感价值，准确提炼语言，选择合适的教学方法，在充分尊重文本的基础上，精心预设教学方案，开展有效教学，帮助学生学好语文。

（二）顺学而导，点拨提升

采取“以学定教”的教学理念，在语文课堂教学活动中，教师是“导”的重头戏，学生是课堂教学的主旋律。但这里的教，并非是一味地牵着学生的鼻子走，老师要用自身的教育智慧和语文素养顺学而导。在学生自主学习过程中，为帮助学生达到预期的效果，就要指导学生进行科学的预习。让学生组成学习小组，老师积极参与到学习小组中，通过启发和指导，增加学生的情感体验，完善自己的观点。在课堂教学过程中，在学生与文本对话时，帮助学生初步掌握文本的思想，同时给予归纳和整合，真正起到传道解惑的作用。在课堂教学结束时，还要引导学生利用业余时间充分阅读与文本相关的知识，开展拓展性学习，让学生在下节课开始前，将探究结果进行反馈，同时给予鼓励、引导和赏识，在整个教学活动中，不断培养强化学生学习的能力，达到“学生多学、教师少教”的效果。

（三）评价机制，为学导航

在语文课堂中，采取“先学后教”的模式，可以使学生上课的热情高涨。但也同时存在着一个问题，那就是必须要有相应的评价机制。在课堂教学活动中，教师除了要对学生声情并茂的朗诵、绘声绘色的表达、深刻独到的见解表示赞赏之外，还应该建立可行的评价机制，对互助学习小组进行评价。为了促进小组展开学习上的竞争，同时形成团结互助的气氛，教师应该鼓励学生积极地参与学习，对表现突出的小组，给予表彰，以月或周的形式，定期颁发表扬信。这样让每一个小组、每一名同学都能找到准确的定位，人人都不甘落后，形成学生向学的课堂气氛，大大地提高了课堂教学效果。

（四）培养能力，主动学习

教师既要调动学生学习的主动性，还要注重自身的指导作用，要吃透教材，做到“清”“透”“化”“清”，深挖教材的宽度。“清”即搞清教材的基本概念和思想，“透”即吃准、吃透，“清”即能与教材的科学性和思想性高度融合在一起，进而达到一种出神入“化”的境界。如果在讲课过程中，只是教师一个人一味地“表演”，势必会使小学生感到索然寡味，所以教师必须讲究教学设计。

二、在小班化背景下实施策略性教学

在现行的教育体制下，小班化开始趋向明显，如何优化整合各项资源，发挥小班教学的优势，提高语文课堂教学的有效性，笔者根据多年的工作经验，就如何实施教学策略，谈谈自己的工作体会：

（一）情境创设策略

在小学语文教学中，教师要转变教育观念，营造一个健康和谐、宽容平等的课堂教学氛围，充分尊重学生的个性表达，真正成为学生学习的帮扶者和引导者，在新兴的师生关系中，课堂气氛就不会紧张和压抑，课堂充满了生命的活力，学生就可以轻松自如的进行学习。由于学生是课堂教学的主体，所以为了有利于学生的健康成长，就要在小班化教室环境的布置上多下功夫，教室要设置成以学习为中心，同时还具有浓郁的书香氛围，在这样的教学环境下，便于学生沟通、讨论并开展自学思考。

（二）引导学生课堂质疑，实施自主探究策略

教师应该善于引导学生围绕课文内容、题目等，进行自主学习，对于学生自学过程中遇到的障碍，简单的由学生相互答疑，疑难的由教师做出解答，同时对于一些重点、难点问题，设为下一步学习的目标，引导学生进行积极的思维和探讨，找出问题的关键所在。同时，在课堂上，还要给学生留有充足的自学时间，在学生初步的感知课文后，可以借助工具书以外的参考资料，把课文通读、读好。引导学生在自学的过程中寻找疑点、圈点评注、发现问题。教师要充分尊重学生在学习过程中自己摸索的一些有见地的学习方法，同时给予适时的点拨，认真地倾听和引导，有效发挥学生自学的深度、力度和效度。

三、结论

教师对小班背景下的语文教学，要摸索出一套科学、合理的教学策略，真正发挥小班的优势，使小班课堂教学充满活力。

参考文献

[1] 韦文亮.浅析小班化教学的理论依据和教育理念[J].中国科技信息，2012（5）.

[2] 王涵.创课堂互动之新 享和谐教育之美[J].科学大众（科学教育），2011（6）.

[3] 张玉蓉.浅谈小班化教学的优势[J].教师，2011（12）.

作者简介：林勇，男，1980年生，汉族，福建省霞浦县人，专科，小一职称，研究方向：小学语文。

（编辑：陈 岑）endprint