浅析课堂中的设疑与提问

刘晓玲

摘 要：课堂上常常把激起求知欲作为学习的最初诱因，课程往往以解答问题开始。因此，语文课堂教学中构建问题情境最常用的方法当数设疑与提问。好的设疑提问，不仅能帮助学生有效地掌握知识，更在于它能激活学生思维、活跃课堂气氛、突破教学重难点、提高课堂效率。

关键词：引导；设疑；提问

一、关于设疑与提问

设疑、提问是语文课堂教学中最常用的一种教学手段，它具有引发思维的特点。它是促进师生之间信息交流反馈、推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学习兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力，养成从容应对、慷慨陈词的口才。

二、设疑的方式

在语文课堂教学中，设疑是一门学问。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”设疑亦即设问。方式繁多，众说不一。由于划分标准不同，导致名目各异。一般来说，可以按照教师提问的施教程序和学生答问的思考方式划分，划分为两类。

按照教师提问的施教程序，可归纳为五种：

1.超前式设疑

一般用于预习或自学新课，目的在于确定学习目标，集中注意力，激发学习动机。

2.引导式设疑

这类问题对学生的思维具有指导性和诱导性，要求指向明确，内容具体，采用套问的方法，提出一系列问题，使学生一步一步地深入理解教学内容。教师就像导游，带领学生由近及远，由浅入深，览胜探奇，饱览名胜风光。

3.比较式设疑

讲究词句、段落、文体或写作特点设计横向或纵向比较的问题，使学生在同中求异、异中求同的思辨过程中加深理解，增进思维。

4.点拨式设疑

这种设疑带有较强的随机性和灵活性，一般用于以下三种场合：①启发。当学生处于心求通而未甚通，口欲言而未能言的“愤”“悱”境地，教师轻轻一点，一语道破，使学生感到豁然开朗、茅塞顿开。比如问为什么要写杨二嫂从“豆腐西施”到“细脚伶仃的圆规”，学生如果回答不出，可以点出：为什么要写闰土从“少年英雄”到“木偶人”？学生便会眼前一亮：哦，也是写农村破产。②过渡。主要是在教学推进过程中的衔接、转折关头起搭桥铺路的作用，在学生思维运行、转弯关卡起润滑疏通作用。③突破。对于那些牵一发而动全身的地方，教师稍加指点，便能引导学生开阔视野，揭示中心，比如问：“愚公、智叟哪个聪明？为什么？”

5.归纳式设疑

指在完成一项教学内容之前的设问，可以帮助学生整理、归纳所学内容，促使知识系统化，认识深刻化，并以此提高综合、概括能力。例如，可以问一个段落大意、一个人物的特点，也可以问一个单元课文之间的共性和个性等。

三、提问的方法

“提问是一种艺术。”教师提问一定要做到能发能收，运用自如；学生发问离题，教师要能够因势利导，纳入正轨。对提问方法可归纳为以下五组：

1.直问与曲问

钱梦龙先生说：“要让学生‘多思老师怎么启发也至关重要。例如提问，同样一个问题，就有‘直问‘曲问的区别。‘直问者，死问也，问得过于老实，直来直去，启发性不强；‘曲问者，活问也，问题多拐一个弯，学生要多动一下脑筋才能回答，因而较能活跃学生的思维。我爱‘曲问，力避‘直问。”曲问也叫迂回问、转弯式提问。它有多种形式，从问与答的矛盾双方来看，可有“问曲答直”“问虚答实”“问误答正”等。

2.顺问与逆问

顺问是直接问“为什么”，而逆问则是从反的方面提出假设。

四、设疑提问的要求

1.设疑提问要有的放矢，问有所值

即问题的设置要有目的，合乎教学内容。不要盲目提问，也不要提那些可问可不问的问题。如果为了搞形式、图花样而提一些与课堂无关的问题去考学生，又或者只提一些简单的本身带有暗示性的或学生完全不假思索、不费力气就可回答的问题问学生。这样做就成了为设疑而设疑，是毫无价值的，不仅不能达到教育学生或启迪思维的目的，而且还会削弱教材的思想性，败坏教材所塑造的美好形象。

2.设疑要难易适当，多少适度

课堂提问的一个基本原则是难易适度。一节课或一个教学片段，教師设计多少疑问，要心中有数，并且提问应有启发性。过难的提问，往往脱离了学生知识基础与理解能力，会使学生听而生畏，挫伤学生的自觉性与积极性。过易的提问，起不到激发学生积极思维的作用。因此，必须根据课程标准的要求和学生的知识水平决定提问的难易程度，最好形成梯级式的设疑提问，先易后难，先浅后深，循序渐进，难易搭配，并且有一定的思维“坡度”。须强调的是设疑提问多少也应适度。问题过多，过于频繁，甚至以问代讲，学生易被接踵而至的问题搞得疲惫不堪，积极思考获取知识的能力，学习兴趣等反而会降低。问得极少或不问，教师唱“独角戏”，学生的主动性、积极性得不到发挥，即使老师讲得天花乱坠，津津有味，学生也无精打采、昏昏欲睡。

参考文献：

周庆元.语文教学设计论[G].广西教育出版社，1996：120-124.

（作者单位 云南省文山麻栗坡县杨万乡中心小学）

编辑 温雪莲