语文课堂提问艺术初探

朱振祥

摘 要：课堂提问是课堂教学的必备环节，是师生互动的主要形式。通过有效提问能够引导学生深入思考问题，更好地理解教学重点。所以，优化课堂提问、提高问题质量是初中语文课堂提问的核心。从以下几方面阐述初中语文课堂提问必须遵循的原则，为实现高效课堂教学夯实基础。

关键词：课堂提问；教学艺术；思考价值

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。所以，课堂提问作为课堂教学的中心环节，设计高质量的问题，并适时进行课堂提问是实现高效语文课堂教学的保证。教师精心设计问题，通过提问诱发学生思维，实现师生有效互动，真正将学生置于问题分析、解决的情景中，让语文课堂在课堂提问中迸发出生命力。

一、问题提问一般采用设疑式

要深入浅出地揭示教学中心，突出重难点，教师力求采用艺术性提问，力求做到直题曲问，激发学生主动求知的热情。如，在学习《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，可以设计这样的问题：三味书屋与百草园你更向往哪一个在学习环境？你觉得它们有什么不同？这样的问题提出，首先将学生置身于学习者的角度，容易引发学生思考，同时能够从另一个角度分析比较学习方法、学习环境等方面的不同，让学生更容易接受。采用设疑式提问，能够培养学生从无疑处生疑，并围绕疑问认真探究，提高思维的广度与深度。

二、问题设计必须有一定的思考价值

只有具有一定的思考价值，学生才更容易投入到思考的情境中，诱发学生的学习欲望，激发主动探索的热情，不失去问题提问的价值，又能更好地解决问题，学生获得解决时，往往充满自信，他们会更积极主动地去解决其他问题。当然，如果设计的问题太容易，也无助于激发学生的思维；问题难度太大，会挫伤思考的积极性。

同时，对于文章重难点问题的解决，具有一定的难度，这时教师可以将难问题逐步分解成较容易解决的小问题，通过对一个个小问题的解决，层层深入，一环扣一环的提问，这样的提问处理具有层次性和联系性，为学生搭设思维的跳板，由这种“善问”营造的有效教学中，学生的思维能力会逐步得到提升。例如，在学习《济南的冬天》时，首先让学生通读全文并提问：（1）济南的冬天给你的总体印象是什么？（2）济南的冬天为什么会给你这样的感觉呢？（3）全文表达了作者怎样的感情？设计这样的三个层次性的问题，对掌握理解全文有举足轻重的重要。

三、问题设计要紧密联系学习内容，具有一定趣味性

语文学科与其他基础学科有显著差异，精美的语言文字学生阅读起来往往显得枯燥、单调，对于问题探究更是缺乏兴趣。所以，新课程理念倡导构建生动活泼的课堂学习氛围，但这些往往都是由提出的问题来决定的，设计紧密联系学生学习内容的趣味性问题能引起学生体验学习的快乐，更加积极地参与课堂学习，提高问题解决的质量。如教学《七颗钻石》，可以设置这样的问题：（1）你读过最喜欢的童话故事有几部？（2）今天我们所读的童话故事《七颗钻石》，你能用简洁的语言叙述这个故事吗？（3）故事中你觉得最有趣的是哪一段？在写水罐的那次神奇的变化中，哪些词句写得最好？并请你有感情地朗读出来。（4）你也曾经给予别人帮助或接受过别人的帮助吗？让我们一起分享你的感人的爱心故事吧！这样有趣的问题，紧密文章中心，也具有一定的主观性，产生浓厚的学习兴趣，使教学收到了事半功倍的效果。

当然，在课堂提问时为了更大程度上发挥“问”的作用，还应注意四“忌”：

一忌满堂问。提问过于频繁，满堂问，使学生产生厌烦情绪，甚至听而不答。二忌高深莫测。问题难度太高，没有引导性，学生感到可望而不可即，学习的自信心受挫。三忌问题没有中心。问题设计没有贴近所学内容，学生所问非所答，导致失去问题提问的价值。 四忌问题设计缺乏层次性。有些教师突出优等生，问题设计都针对基础能力较强的学生，忽略待进生，教室里出现了被遗忘的角落，久而久之，这些学生越来越差，便失去学习的动力。这需要问题提问在面向全体同时，注意问题的针对性和选择性。

总之，课堂提问是课堂教学常用的手段和形式，旨在通过师生间的信息交流，提高学生问题分析、理解能力，提高课堂教学质量。当然，设计一定質量的问题，面向全体学生，提问需要一定的艺术性，能唤起学生的注意，积极创设和谐的课堂气氛，启发学生认真思考，促进学生思维能力的发展，这就是问题提问的最终目标。

参考文献：

韦志成.语文教学艺术论.广西教育出版社，1996.