“三元一体”的高职学生教育机制构建①

徐天 斯彬彬 樊美君

摘 要：高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，高职学生的群体特点已成为反应当代中国青年学生特点的重要维度之一。高职院校可以根据学生的群体特点，以贯穿学生日常活动的校园文化、班级文化和寝室文化为载体，构建“三元一体”教育机制，发挥教育内力、活力与合力，全方位强化高职学生文化熏陶，促进高职学生特点养成和综合素质能力提升，形成高职教育工作新局面。

关键词：三元一体 高职学生 教育机制 特点 文化

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0216-03

Construction of Three-in-one Education Mechanism into Higher Vocational Students

Xu Tian Si Binbin Fan Meijun

（Quzhou College of Technology，Quzhou Zhejiang，324000 China）

Abstract：While higher vocational education plays an important part in higher education of contemporary China， the characteristics of higher vocational students has become a response to the characteristics of young students. Based on the common characteristics of higher vocational students，higher vocational colleges could construct the Three-in-one education mechanism by the cultures of college，class as well as dormitory which occupy most of their daily life. With a combination of educational force， vitality and cohesion， the Three-in-one education mechanism would equip students with culture in all directions and improve their comprehensive qualities and abilities so as to make new progress in higher vocational education.

Key Words：Three-in-one；Higher Vocational Students；Education Mechanism；Characteristic；Culture

高等職业教育是我国高等教育的重要组成部分，随着新形势下高等职业教育的蓬勃发展，高职学生的群体特点已成为反应当代中国青年学生特点的重要维度之一。党的十八大报告强调：“提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。”而校园文化、班级文化、寝室文化作为高职学生日常活动的重要载体，对于其特点养成和综合素质能力提升具有积极而深远的意义。为此，我们可以根据高职学生的群体特点，从三大载体的文化育人功能入手，探索“三元一体”教育机制，做好高职学生教育工作。

1 高职学生的特点

与普通本科生一样，高职学生的政治观、人生观、价值观主流是积极向上的，他们爱党爱国、敢打敢拼、朝气蓬勃，是一个荣辱感、危机感和使命感兼备的青年群体。但同时，这个群体还存在着以下几个明显的特点[1]。

1.1 高职学生的学习特点

1.1.1 文化课基础差，学习困难大

高职学生的高考分数普遍偏低，文化课基础较为薄弱，缺乏系统性的学习方法，许多学生反映知识储备漏洞较大，上课听不懂，课后不愿意学，如此恶性循环，以致影响了学习积极性。

1.1.2 学习自律性薄弱，缺乏求知欲和上进心

大学与高中相比是一个开放的课堂，由于不再有家长、班主任的全程管束，不少高职学生容易出现学习懈怠的现象，学习积极性差，上课无组织纪律，缺乏求知欲和上进心。相反，他们对人际关系，谈恋爱，打网络游戏等具有浓厚的兴趣，进而导致学习自律性更为薄弱。

1.2 高职学生的思想行为特点

1.2.1 责任义务意识弱，缺乏艰苦奋斗、敬业奉献精神

由于人生观、价值观尚未成熟，许多高职学生缺少远大理想和奋斗目标，思想趋于实际、实用和实惠，认为付出是建立在绝对的物质利益的基础上，从而导致功利性过强，忽视了责任义务意识的培养，不利于自身身心发展以及艰苦奋斗、敬业奉献的职业素养养成。

1.2.2 自我意识强，缺乏团队合作能力

现阶段的高职学生群体中独生子女的比例越来越大，从小相对优越的生活条件以及家人的过度宠爱容易使不少学生以自我为中心。有的学生不愿意接受集体的约束，对集体活动和公益活动缺乏热情，缺少团队精神和集体荣誉感。与此同时，进入大学后，不少同学自我意识和独立意识过度膨胀，希望尽快摆脱社会和成人对他们的监管，但是由于分辨能力较差、自我控制能力不足、缺乏良性引导等原因，容易出现生活行为失调等现象。

1.2.3 眼高手低，盲目攀比，不良习气时有发生

不少学生注重物质享乐和感性刺激，沉溺于网络游戏、跳舞、影视、聊天之中，不仅忽视了个人素质的培养，还耽误了学业。此外，许多高职学生在学习、生活以及择业过程中好高骛远、眼高手低，认为所学的专业知识以及基层实习工作不足以“干大事、赚大钱”，更有甚者，一味追求外表装饰的华丽虚荣，相互攀比，及时行乐，却忽略了自身技术和能力的提升，最终被社会所淘汰。

1.3 高职学生的心理特点

1.3.1 自卑心理严重、缺乏自信心

高职学生往往因成绩不理想等原因存在挫败感，高考失利的阴影使理想中的自我和现实中的自我发生冲突，从而引发自我否定的不良情绪。同时，“高职教育等同于最低层次教育”的社会刻板印象和思维误区都无形中给高职学生造成了更大的心理压力。

1.3.2 内心情感丰富，但敏感且脆弱

高职学生处于身心发展的黄金阶段，内心情感体验丰富。然而，诸如学习压力、就业压力、人际交往压力以及家人朋友期望等带来的压力，容易使身处“象牙塔”里的高职学生产生情绪上的波动。一旦情绪管理和自我调节能力失控，其敏感脆弱的心理特征便会呈现、放大，不少学生会选择逃课或沉迷网络等消极懈怠的方式逃避现实。

1.3.3 自我认知容易出现偏差

正确地认识自己和悦纳自己，作为心理健康公认的标准之一，对人的发展是非常重要的。高职学生进入大学后，学业规划与职业规划不明确以及不适当的相互比较，有可能导致自我认知上的偏差。

2 “三元一体”教育机制的组织构架

“三元一体”教育机制的组织构架如图1所示。高职院校党委统揽学校文化发展脉搏，由党委宣传部牵头负责校园文化建设，二级学院（系）党总支牵头负责班级文化建设，公寓党工委牵头负责寝室文化建设。牵头部门各司其职，其余部门有效联动，多方位构建层次完整、结构协调、组织明确、运行高效的育人机制。

3 “三元一体”教育机制的单元分工

“三元一体”教育机制的单元分工如图2所示。“三元一体”教育机制根据高职学生的群体特点，从贯穿高职学生日常活动的校园文化、班级文化、寝室文化入手，通过提升校园文化内涵，帮助学生形成良好内在品质；通过打造班级文化特色，激發学习积极性，提升专业技能与职业素养；通过推进寝室文化建设，培养健康行为习惯，塑造健全人格。“三元一体”教育机制有效整合高职学生教育内力、活力与合力，多角度、全方位促进高职学生特点养成以及综合素质能力提升，最终实现高职学生教育工作的高效运转。

4 “三元一体”教育机制的“三力”整合路径

“三元一体”教育机制实现了高职学生内在品质、职业素养、行为习惯等教育内容的有机统一，实现了高职教育聚能增效的目的。该机制的有效运行，需要整合三方面的力量，形成高职学生教育工作的内力、活力与合力。

4.1 提升校园文化内涵，增强高职学生教育内力

校园文化对学生思想、情感、气质、修养等内在品质的形成具有深远影响。提升校园文化内涵是高职学生教育工作的重要举措。具体而言，可以从以下两个方面着手。

4.1.1 注重校本文化传承创新

大学的根基在于校本文化，每一所大学的办学理念与办学追求无不积淀着其专属的学术传统与文化精神[2]。校本文化的传承与创新是学校可持续发展的精神支柱，同时也是学生价值认知与思想行为内化的重要基石。高职院校可立足自身办学理念与办学追求，由学校党委宣传部牵头，开展校园文化品牌项目评审会，遴选出一批能体现学校历史文化积淀、凝聚学校人文精神、具有示范性和可持续性的校园文化特色品牌，并赋予其内容丰富、形式多样的活动教育平台，帮助学生将校本文化铭记于心、内化于行，将人才培养基本要求和育人理念转化为自身思想、情感、意志、能力等内在品质，同时在学习、生活和实践当中形成良好的行为习惯。

4.1.2 提高社团育人实效

高职院校应积极培育和扶持各类学生社团，充分发挥社团文化对高职学生人格、气质、修养等内在品质的影响作用。如：成立校舞蹈队、健美操队、合唱队、读书协会、书法协会等人文艺术类社团，通过校园读书沙龙、高雅艺术进校园、外宾来访接待演出、艺术展演等活动载体，提升高职学生人文艺术素养；创建校青年志愿者协会，通过与专业单位、社区结对共建，组织开展义务献血、反邪教宣讲、社区服务、公益捐献、扶老助残等志愿活动，培养高职学生责任义务意识和奉献精神。同时，学校可根据学生社团文化建设发展需要，积极探索社团学分制、导师制、重点活动立项制、年度注册制、区校共建制等新制度、新方法，积极推动社团活动的项目化、基地化、规范化、社会化进程，培育更多具有时代创新意识、浓厚文化底蕴、良好理论修养的学生社团，助推高职学生成长成才。

4.2 打造班级文化特色，激发高职学生教育活力

面对新一代的高职学生群体，如何激发学习热情，施展专业魅力，提升职业素养，是高职教育工作的当务之急。高职院校可从以下三方面入手。

4.2.1 发挥专业优势，打造“一院一品”

基于专业特色的品牌文化活动是班级文化的集中体现和有效外延。高职院校可以结合自身的办学特色和专业优势，由二级学院（系）党总支牵头，通过长期的、有计划的建设与管理，打造“一院系一品牌”（简称“一院一品”），逐步建立起一套具有高职人文精神和校本文化特质、具备一定稳定性和较高公认度的班级文化体系。如，医学院（系）的护士节、艺术设计学院（系）的创意文化节、信息工程学院（系）的数字科技节等，这些专业特色鲜明、富有个性魅力的品牌文化活动将相对枯燥繁琐的专业知识学习转变为青年学生易于接受、喜闻乐见的技能盛宴，赋予了高职学生充分的人文关怀与专业熏陶，极大地激活了学习积极性，能够有效提升学生的专业技能与职业素养。

4.2.2 挖掘班级内涵，培育“一班一特”

二级学院（系）党总支应鼓励发动辅导员、班主任、班级成员深入挖掘班级内涵特色，培育“一班级一特色”（简称“一班一特”），提升班级文化的层次和水平。如：学校可以开展班级学习园地评比、班级文化墙设计、班服设计、班歌比赛、班级团队拓展、班级团日活动，搭建青春时尚、活力四射、特色鲜明、团结共进的育人平台，帮助高职学生在青春洋溢、寓教于乐的班级文化氛围中，学知识、长才干，提升人际交往能力与团队协作能力，增强集体荣誉感。

4.2.3 强化职业理念，鼓励创业创新

高职院校应不断完善创业创新工作体系，积极组织学生参与新苗人才计划、挑战杯竞赛、职业生涯规划竞赛等职业能力与创业创新活动，激发创业热情，助推创新活力，鼓励学生结合专业特色与爱好特长探索创业创新之道，增强专业技术及综合运用能力。同时，学校还需通过就业指导课、创业教育培训、职场达人训练营、企业交流实践等形式，帮助高职学生明确职业定位，增强职业素养，最终提高就业能力和就业质量。

4.3 推进寝室文化建设，培育高职学生教育合力

当代高职学生的成长，需要一种打动内心的力量。修身齐家、温馨和谐、内涵丰富的寝室文化不仅便于寝室成员之间实现性格的互补、经验的共享和认知的升华，同时还便于寝室成员在交叉融合的文化氛围中形成良好习惯，塑造健全人格。具体来讲，可以从以下三方面入手。

4.3.1 注重寢室环境育人

高职院校应充分发挥寝室文化的环境育人功能，由公寓党工委牵头，负责寝室文化阵地建设。学校可以本着“寝室无空地，处处启发人”的环境设计理念，在每幢公寓、每层楼、每间寝室门口、过道进行走廊文化建设，包含文化长廊、寝室门牌信息栏、宣传栏等。同时，通过完善公寓党团活动室、建立学生公寓教育图书书库、建设公寓学习园地，塑造内涵丰富、特色鲜明、品味高雅的公寓文化、寝室文化，使学生在修身齐家的环境中提升自我修养，发挥自律性，增强凝聚力。

4.3.2 完善寝室联系制度

学校应制定并完善全面的、全方位立体的寝室联系制度，如开展“党员联系寝室制度”“教职工联系寝室制度”，引导全校党员、教职工关心学生的学习、关注学生的成长、关爱学生的健康，形成“师生同乐”的有效局面，促进高职学生生活指导与良好行为习惯养成。

4.3.3 强化寝室活动阵地

学校应按照“公寓搭台，学生唱戏”的思路，积极开展公寓文化节、寝室开放日、文明寝室评比等贴近寝室生活，教育性、趣味性兼具的主题文化活动。通过广泛开展寝室文化活动，促进寝室成员之间实现性格的互补、经验的共享和优势的放大，同时在交叉融合中升华认知、合作共赢，帮助高职学生塑造健全人格。

5 结语

“三元一体”教育机制根据高职学生的群体特点，从贯穿高职学生日常活动的校园文化、班级文化、寝室文化入手，发挥教育内力、活力与合力，多角度、全方位促进高职学生特点养成以及综合素质能力提升，为高职学生教育工作提供了新思路、新方法、新路径。

参考文献

[1] 刘慧.高职学生特点分析及对策浅探[J].山东商业职业技术学院学报，2010（10）：36-38.

[2] 陈蕊，路洋，窦立波，等.以文化传承创新为引领.构建拔尖创新人才培养的多维保障体系[J].高校辅导员，2013（6）：44-46.