信息化环境下地理课堂的探究式教学

摘 要：探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给出一些事例和问题，让学生通过閱读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。主要围绕信息化环境下怎么展开探究式教学才能充分体现学生的自主学习、教师的适度诱导，怎么灵活设置课堂问题来激发学生学习的积极性，怎么引导学生自主学习、主动掌控学习主动权展开论述。

关键词：探究式教学；课堂时效；启发诱导

地理学科复杂的学科特性，既包含了如“地球运动”这章对空间想象能力、逻辑推理能力要求非常强的章节，又包含了如“传统工业区和新兴工业区”这章对比理解、总结概况强的章节，对探究式的课堂要求很高，在现代信息化教学环境下，信息技术为我们提供了便利，如何巧妙地引入事例、设置问题才能有效激起学生的兴趣是关键；如何诱导学生总结探究成果也是个重点。这是探究性教学最难掌控的两个方面。

一、课堂问题灵活设置

探究式教学的特点是体现学生的自主学习、协作学习。这对教师设置问题的要求就很高，设置的问题不仅要包括课本的知识点，还要能激发学生探讨的积极性，所以问题要具备强烈的对比性、趣味性、代表性、时效性。例如：必修二的人文地理第三章第三节“传统工业区和新兴工业区”，这一节课本内容繁多，不仅要求鲁尔工业区和意大利新兴工业区、硅谷高技术产业区的内容要掌握和识记，还要求通过这些典型的例子理解传统工业区形成的区位条件、衰落的主要原因，了解其综合整治的措施。如果采用传统的灌输式教学，课堂会紧凑又无趣，学生可能会拼命地抄写笔记，可真正记住知识点的没几个。用探究式教学方法就不一样，以传统工业为例，用多媒体先展示以下三个问题：

1.鲁尔工业区发展的区位优势；

2.鲁尔工业区衰落的原因；

3.鲁尔工业区整治的措施。

这三个问题学生通过看书讨论很容易就可以得出答案，而且由于是自主找出、讨论、归纳的，比教师的直接告知更让他们印象深刻，就更容易识记。第二步再展示图并设置问题：

1.辽中南工业区有哪些区位优势？

2.比较辽中南工业区与德国鲁尔区区位条件的异同。

3.辽中南工业区该采取怎样的整治措施？

通过多媒体这种直观的对比、强烈的问题设置，讨论得出的结论不仅让学生对工业的区位分析方法印象深刻，学生也没那么无聊，重难点很快就被突破了。

二、学生灵活多样的自主学习方法

信息化课堂的突出形式就是整合课，在整合课上学生凭借对计算机的浓厚兴趣，围绕问题广开思路，积极争取发言权。比如，在“交通运输方式和布局”这一节里，知识点比较简单易懂，但是对知识面的要求比较广，利用信息技术整合课，我把这一节的课件设计成“猜想”“转化”“推导”等模块供学生在探索新知时选择使用，并设置几个对应的练习，比如，与课本里南昆铁路修建意义相对应设置新问题“青藏铁路的修建意义”，让学生通过网络搜索青藏铁路的线路图，结合课本知识推导出答案，真正做到由“要我学”转变为“我要学”。当然并不是所有的课都得用信息技术整合课，有些章节的知识迁移学生可以通过日常生活或是以往积累的知识也可讨论出一个答案，在课堂上同样可以达到自主学习的目的。

三、教师的启发诱导和布置适度的作业

学生的探究学习并不意味着课堂就不需要教师，教师除了灵活设置探究问题之外，在学生自主学习的过程中，还应该作为一个组织者角色，指导、启发、诱导学生的探索过程，培养学生的团队精神。最后在学生把自己学习的成果进行展示后，还应对知识进行梳理、归纳、对比、总结，使学生进一步完善知识体系。还是以“交通运输方式和布局”为例，在学生自学完南昆铁路、青藏铁路的意义后，教师应诱导学生推理总结交通路线修建的意义，可以从三大方面进行回答：社会、经济、政治。最后教师还应因材施教的布置作业，凸显知识点，比如在这一节里我留了以下两个作业：

2.京九铁路修建的区位因素和京九铁路的意义

探究式教学让学生带着好奇和疑问走进课程，让学生在不断的质疑、扣问、讨论、思考、总结等一层又一层的强化下逐渐加深对问题深度的探索，对问题解决方法的探求，形成独立的解决分析问题的能力；教师不再是传统上的“传道—解惑”，而是创设、引导、导演学生的主动性；让课堂不再是束缚学生思维的枷锁，而是他们思想自由徜徉的天堂。

参考文献：

张新芳.浅谈探究式学习的运用[J].祖国：建设版，2014（1）.

作者简介：黄丽丽，女，出生年月：1983.12，学历：大学本科，就职于福建莆田八中，研究方向：高中地理教学。