班主任尊重学生个性发展的重要性与策略研究

李木养

摘 要：中唐著名文学家韩愈在《师说》一文中指出，老师的主要责任是“传道”、“授业”、“解惑”。班主任与学生的关系比一般任课老师更密切，影响更大，对于学生个性的发展有着举足轻重的意义。本文从尊重学生个性发展是出于满足学生个体差异性成长的需要，是我国素质教育的应有之义，也是促成学生创造力培养的必由之路，引出班主任尊重学生个性发展这一命题的重要性。进而站在班主任的角度，提出以平等的师友关系相待是前提，以生为本、服务学生是指引，身正为师、学高为范是升华，勇于实践、不断探索是根本等几个方面的策略，以期为班主任促成学生个性的健康全面发展提供有价值的参考。

关键词：班主任 学生个性发展 重要性 策略研究

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

个性的发展对于激发学生健康成长有重要意义。班主任是学生学习和生活的导师，对学生个性的发展有着不容忽视的作用。意识到并重视学生个性发展的重要性，通过一整套行之有效的策略努力促成学生个性发展，是班主任工作的基本范畴之一。

1 学生个性发展的重要性

1.1 满足个体差异性成长的必然要求

中华文化“至圣先师”孔子几千年前就已经提出过“因材施教”的教育思想，如《论语·雍也》篇：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”究其要义，无外乎是有针对性地对水平层次不同的学生实施因人而异的教学。虽时隔千载，孔子“因材施教”的教育思想具有很强的生命力，这一教学思想对当下班主任工作仍是有启发的。从哲学层面讲，每一个学生都是一个独立存在的个体，有着与众不同的自身特点，需要因人制宜地加以引导。一方面，每一个学生的成长环境、思想性格乃至行为举止都有着很大的差异，班主任要承认并尊重这些差异。另一方面，班主任须根据差异的不同，秉承素质教育全面发展的理念，充分认识学生的个体性差异，进行不同方案的教学。如若不然，换之以千篇一律的理念管理学生，对于适应这一管理方式的学生可能有如鱼得水的感受，而对另一些很可能会压制发展，产生厌学情绪。因此，班主任要培养“知人之明”的素养，对不同的学生以不同而合适的方式加以引导，较好地满足学生个体差异性成长的需要。

1.2 我国素质教育的应有之义

我国素质教育的出发点是提高民众素养，培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。素质教育不是一句空话，它讲究人的全面发展，尊重学生的个性，充分挖掘学生内在的潜力，达成全面发展的目标。曾任国务院副总理的李岚清同志在一次答记者会上，旗帜鲜明地指出，人的个性差别巨大，加之社会对人才的需求是多种多样的，素质教育要着力于培养学生个性的健康全面发展。全面发展的方针指向，实际包括关注学生生理素质、心理素质、思想文化素质等各个方面。课本知识学习是学生在校生活的一个重要部分，但班主任不能把它当作唯一要务，而忽视诸如品德的培养、人际交往、传统文化精华的熏陶等。如若不然，很容易把学生带入分数至上的极端，片面甚至错误地将考试作为首要评判标准。曾轰动一时的云南大学“马加爵案”、清华大学刘海洋“浓硫酸泼熊猫事件”、上海复旦大学“室友投毒事件”等等，虽不能一下就认定涉事人员人品如何恶劣，但都集中反映出我国教育在引导学生品德建设和社会责任意识构建方面存在无可辩驳的缺失。因此，班主任要放远眼光，以素质教育为指引，从德、智、体、美、劳五方面充分尊重学生个性发展。

1.3 激发学生创新能力的必由之路

新世纪最鲜明的特点是与时俱进，只有让学生按照个性的轨道充分自由成长，才能活跃其创新思维，培养创新能力，最终成为适应社会需要的人才。近些年，许多教育界专家都在呼吁教育体制的改革，试图救学生于“高分低能”之死谷，这无疑是有现实针对意义的。众所周知，创新源于一种标新立异的思维方式，每一位同学都有着自身的思考与行事的方式。班主任进行引导时，对一些基本的价值观、世界观的培养要把好关，至于学习的方法、思维的方式，则应该放开和鼓励学生勇敢去尝试探索。河南省高中生付坤在十五岁那年就发明了汉子数码输入法，一举成为我国年龄最小的汉字输入法的发明者；而后，付坤在一次化学奥赛竞赛后提出了“反元素周期”研究的构想，引起了大学教授的关注。我们很难想象，一个高中生竟然有余力去搞发明，难道不会影响他的学习吗？原来，曾任付坤班班主任的马老师是一位开明的师者，他积极鼓励学生开创思维、大胆创新。学生在他的指引下，不但思维开阔了，功课也学扎实了。因此，我们班主任要意识到“死读书”的方法难以长久，让学生获得真正属于他们自己的知识，必须从课本中走出来，观察生活、勤于动手。这样，尊重学生个性发展的同时，学生成为知识的主动获取者、探索者，创新意识在无形中就付诸实践了。

2 班主任尊重学生个性发展的策略

2.1 以平等的师友关系相待是前提

平等是培养师生和谐美好关系最重要的前提。平等相待，学生才能在相对温馨、自由的环境中成长。这不意味着打破学生尊重老师的格局，而是让学生接受老师，打心眼里尊重老师，改变流于表面和谐的普遍境况。班主任与学生关系尤为紧密重要，当学生意识到班主任与他们在同一个平台而非一副高高在上的姿态，他们能感觉受到尊重，必会回敬给老师以更高的尊敬之情。我国著名教育改革家魏书生，身兼三十多个社会职务，但是他担任班主任依然尤为出色。一些教师就此向他请教，他的回答中着重提出两个大點，即“民主”和“科学”。所谓“民主”，包括师生的平等、对待学生一视同仁、实施学生自主管理班级事务等。显然，魏老师也是将平等对待学生作为开展班主任工作的前提条件的。据相关调查显示，绝大多数学生希望老师把他们当作朋友看待。建立在亦师亦友关系上的学习氛围会更加融洽，班主任工作能更顺利进行。只有当学生愿意主动接近老师，向老师敞开心扉时，班主任才有可能真正了解学生的个性，扬长避短，尊重学生个性发展。否则，连年来学生弑师事件（班主任居多）将难以遏制。

2.2 以生为本、服务学生是指引

有人说：“教育是事业，事业的成功在于奉献；教育是科学，科学的探索在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”的确如此，班主任要秉承学生是教育的根本之理念，用心为学生着想、服务。相比教师而言，学生是弱势群体，班主任作为引導者，不仅要关心学生的学习，同时要关注学生的生活。对于家境困难的学生，尽可能帮助其走出困境，找到适合个性发展的道路。在学生工作中，班主任要多换位思考，站在学生角度去揣摩学生所作所为，如果出发点是好的，但行为方式不当，应指出学生可取之处，同时让他反思不足的地方。如果学生从源头上就是不妥的，班主任不能睁一只眼闭一只眼，须正色指出其错误，并督促改正。当然，所有这些作为，都应该秉承相信学生能够成长的理念，以生为本、用心去服务学生，而不是发泄私愤或者使用不当的方法以致酿成恶果。

2.3 身正为师、学高为范是升华

教师被称为“人类灵魂的工程师”，对于学生的影响尤为深远。因此，在追求学生个性发展的同时，班主任要以身作则，用良好的品德、渊博的知识带领学生通往德才兼备的海洋遨游。在我国，专门培养教师的高等学校一般称为“师范”学校，身正为师、学高为范，这是“师范”的内涵所在，也是对包括班主任在内的教师的要求。身正也即作风正派，行为磊落。目前，老师猥亵学生的案件不在少数，引起了人们的关注，也使得人们对教师这一本来神圣的职业产生了质疑。班主任要在培养学生个性发展的路途中施加正面的影响，就必须端正自身品德，赢得学生的信任与尊重。如果作为一名班主任，品德尚且难以服人，要其对学生造成多大的积极导向是值得怀疑的。此外，虽为教师，其实也是亦教亦学的过程。所谓“学海无涯”，班主任要不断加强自身知识积累与专业素养，才能正确解决或引导学生探索知识，学习掌握新的知识与方法。道德与学识兼备的班主任才是学生真正喜爱的。

2.4 勇于实践、不断探索是根本

如所周知，实践是检验理念无可辩驳的标准。只有让学生接受实践的考验，才能检验班主任在尊重乃至促成学生个性发展的工作是否取得预期成效，进而修正下一步工作，以期更好为学生个性的成长服务。传统教学注重知识的教授，缺少学生自我探索、联系实际检验之的价值导向。这需要班主任把学习的主动权交回到学生手中，明确老师的主要职责不是传授知识，而是教会学生获取知识、懂得做人的方法。比如，谈到诸如“孝顺”、“友爱”之类的中华传统美德时，不妨让学生从身边的小事做起，团结同学、孝顺父母。同学生病了，送他去看医生，提好开水督促同学按时吃药；父母劳累了，让学生给父母泡杯温热的茶、按按摩，聊解工作的压力。这样，学生在切身的生活实际中更能感受知识与生活本是一体的道理。

总之，班主任应该意识到尊重学生个性发展对于学生成长成才有着不可小觑的意义，在工作中切实站在学生的角度，把握学生成长的阶段性特点，施加正确的影响。当然，这需要班主任老师有足够的胸怀与学生平等相待，有奉献的精神为学生的成长倾注心血，有良好的道德素质为学生开启正派之路，有广博的知识为学生排忧解难，同时，还要有长远的眼光、实践的理念指引学生学活学通。然而，这些都不可能一蹴而就，需要班主任在教学实践中积累经验、勇于改进，以谦虚向上的姿态，在教中学、在学中教，才能在提升自我的同时促成学生个性发展。

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