使用思维导图工具提升医学知识学习效率

王麟尧 陈鑫 罗威明 冯楚炎 汤志祥 黄怀礼 孙建永

作者简介：王麟尧 (1992-)，男，汉族，山西人，2011级本科临床专业在校学生。 通讯作者：孙建永（1979-），男，汉族，内蒙人，实验师，从事临床应用解剖学研究。【中图分类号】R722.12 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949(2014)07-0412-01

基金项目：长沙医学院2014年大学生研究性学习和创新性实验计划项目长医教〔2014〕10号-100.

人类的大脑具有思维的能力，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，通过感官刺激，在脑海中将这些有内在联系的点串联记忆，形成一个牢固的知识体系，从而增强记忆力，提高学习效率。

1、提升思维效率的必要性

现在的社会是一种学习型社会，随着信息化时代的到来，知识更新的周期缩短，创新的频率加快，对人的素质要求越来越高，全民学习、终身学习的理念已被越来越多的人们所接受。在学习型社会，尤其对于需要大量理论知识的医学生来说，面对接踵而来的大量信息，没有一个有效率的思维方式来处理信息，无法获得满意的成果。

2、提升思维效率的理论支持

2.1 脑科学理论

人类的大脑是由左右两个大脑半球，大约1000亿个神经元组成，神经元的末端突起之间相互辐射连接，形成了非常复杂的网状结构。这个结构网可以接受、传递、储存和整合大量不同信息。20世纪50年代，美国神经生理学家罗杰?斯佩里教授和他的学生进行了著名的“裂脑实验”。通过割裂脑实验，证实了“左右脑分工”理论。他们认为:人类的右脑主要负责形态、想象、空间和颜色等行为，左脑主要完成逻辑、顺序、语言、条理等行为。我们平时使用更多的是左脑的功能，而右脑的功能则很少使用。仿照神经元的生理结构，英国著名学者托尼?巴赞提出了思维导图法［1］。

2.2 心理学理论

认知心理学家认为，有意义学习就是语言文字或符号所代表的新的知识与学习者认知结构中已有的知识建立起联系。相对于孤立零散的知识，人们对系统知识的接受和记忆要容易得多。因为，知识越系统越容易纳入已有的知识结构。因此，学习的关键是理解所要学习内容的基本结构，掌握知识主干，分析寻找各个部分的具体关系和来龙去脉，在主干上填充，并将其纳入已有的知识网络体系。经过这样的学习，其效果必然是省时、省力、事半功倍。

2.3 图式理论

以某种组合结构形式于储存大脑中的有关事物的诸多属性，形成了该事物的“图式”。比如说，当我们见到某种熟悉的工具图片时，就能很快地记忆起它的名称、使用方法等一些与它相关的知识，这表明我们储存知识的时候是把与主题相关的信息联系起来进行记忆的。图式理论理解下的学习是新知识与学习者头脑中的图式相互作用的过程。不同的图式记忆彼此之间不存在差别，唯一不同的仅仅是信息组织方式的不同［2］。

3 提升思维效率方法

思维效率与一个人的逻辑修养、思维习惯及联想能力有密切关系。提升思维效率，要注意培养思维的独创性、灵活性和流程性。可以借助思维工具辅助思考，如思维导图［1］等。可以采用头脑风暴法，以及强化常见思维，如联想、形象、发散思维等方法的综合运用，提升思维效率。在教学实践中表明，概念图、思维导图和生物图表交替使用可以使记忆更有效率［3］。

4、思维导图法与医学

医学知识内容量巨大，知识点繁杂，知识记忆不牢，知识掌握不连贯会使学生无法顺利完成学业。这种情况下，知识脉络是否清晰，决定着能否能够多角度理解疾病的本质，扎实基础。思维导图的特性决定了它将成为医学学习过程中的利刃。思维导图法现已大量应用于医学各学科的教学［4-10］，反响满意。

思维导图为医学知识的学习提供了一条捷径，使用思维导图教学可以明显降低学生对学习医学知识的畏难情绪、提高学生对知识的记忆效率，增强学习效果，同时促进了医学生对所学知识的整理和归类、极大的提高了医学知识的学习效率，改善了思维的习惯，提高了学习能力。

参考文献

［1］ 托尼?巴赞.思维导图［M］.中信出版社: 2009-04.

［2］ D' Antoni, A V., Zipp, G.P.,&Olson, V G. Interrater reliability of the mind map assessment rubric in a cohort of medical students ［J］.BMC Medical Education,2009,9(19): 1-8.

［3］ 陈欣. 概念图、思维导图和生物图表的辨析［J］. 生物学通报. 2008年第43卷第10期.

［4］ 陈波.思维导图在病理生理学教学中的应用［J］.医学教育探索, 2008年12月, 7(12):1235-1237.

［5］ 刘亚娥.利思维导图在大学英语教学及学习中的应用［J］.价值工程, 2012, 31(11):183-184.

［6］ 董章勇，罗梅.利思维思维导图在高校微生物学教學中的应用［J］.安徽农业科学, 2012, 40(20)，10731,10738.

［7］ 尹丽，于海英，蔡智慧.思维导图在生物化学教学中的应用［J］.中华医学教育, 2013年8月, 44(4):571-573.

［8］ 陈同强，袁娲，郭丹等.思维导图在形态实验技术教学中的应用［J］.解剖学杂志, 2013年, 36(6):1141-1143.

［9］ 江学成，文晓兵，王增慧等.利用思维导图编写临床教案探讨［J］.中华医学教育探索杂志, 2013年11月, 12(11):1151-1154.

［10］ 金岩.思维导图在医学免疫学教学中的应用［J］.医学信息, 2011, 24(8):4118-4121.