优化提问策略 促进有效教学

梁海霞

绘本教学是幼儿园语言教学的重要组成部分，很大程度上决定着语言教学质量的高低优劣，有效的绘本教学将促进幼儿阅读能力的全面发展。而提问环节是绘本教学中最直接、最常用的一种交流方式，能了解幼儿对某一事物的思考状况或对某些知识的掌握程度。提问环节对于绘本作品的情感升华有着积极的推进作用，同时也可以帮助幼儿更容易地理解绘本作品的主旨。那么在幼儿园的绘本教学中，如何优化提问策略，促进有效教学呢？

一、优化问题设计

1.关键性提问

提问是师生互动、生生互动的有效方法。首先，要从提问中了解幼儿的认知水平，从而确立相应的教学目标。其次，要运用提问这一有效的方法考察幼儿是否理解新的内容、把握教学的进程。有效的提问还能吸引和维持幼儿的注意力，而幼儿园教师经常会不知不觉忽略了这一点。如绘本“小黑鱼”教学中，教师出示图片讲一次故事后提问：“这些小鱼组成的大鱼漂亮吗？你喜不喜欢？”幼儿可以不加思考地回答，无助于幼儿思维发展。原因在于，这样类型的教师提问没有围绕教学的目的和教学重点去设计。教师要结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键的提问，把活动的“筋骨”抽出来。提出这些问题，幼儿在自己的思考讲述中自觉地理解了这些道理，从而避免出现教师刻意说教、幼儿被动接受的问题。

2.开放式提问

所谓开放式提问，指的是不能简单地以“是”或者“不是”来回答，没有固定的标准答案的问题。这类问题方向发散，答案不定，目的是让幼儿朝不同的方向思考，发展求异思维能力。在提问的时候，就要注意尽量抓住绘本中有利于幼儿发挥想象的因素提出问题，且提问要具有创意性、开放性，这样能激励幼儿产生联想、展开想象，进行创造，使他们能从不同方向、不同角度、不同途径探索问题的多种可能性。如在绘本教学《月亮的味道》时，提问“月亮上发生了什么变化？”比提问“月亮上是不是多了许多小动物？”更好。因为前者能促进幼儿的观察和思考，幼儿会就各自的观察给出不同的回答。当答案相同的时候幼儿可以自我肯定；当答案不同的时候幼儿会发现自己原来没有想到的问题；当答案相左的时候，会引起幼儿间激烈的讨论，甚至有时还能发现一些新的有趣的問题。幼儿参与在这样的阅读活动中，将会体验到更多的乐趣。

二、优化提问策略

1.按问题设计提问

维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是现有水平，二是即将到达的水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。所以教师制订教学目标的时候要根据学生的最近发展区设计，教育设计目标要高于幼儿的现有水平，即要让学生“跳一跳摘到果子”。在绘本教学活动中，教师提出的问题既要使幼儿感到有困难的压力，又要使幼儿树立能够解决困难的信心。问题序列有两种基本形式：一种是递进式问句系列——初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，达到预期的目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列——开始提出一个较抽象、较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿能做出正确回答。

2.提问后要预留充分的思考时间

在很多绘本教学中，尤其在观摩课上，教师为了使活动看起来更紧凑，常常在提出问题后不给幼儿充足的思考时间，导致大多数幼儿还没来得及仔细考虑，正确答案就已经揭晓了。很多语言学者也发现教师容许幼儿准备答案的时间是很有限的，往往等待不到几秒钟就点名回答问题，幼儿稍示沉默时，教师不是改变提问的方式，就是让其他幼儿帮忙回答，甚至有些教师自己回答。在问题提出后，教师应给予幼儿充足的思考时间，这段时间也称为“等待时间”，等待时间越短，回答的幼儿就越少，给出的答案范围也越狭窄。于是有研究者提议，教师提问后的等待时间至少应有5秒钟，甚至有建议应保持12～15秒。教师应给予多数幼儿思考的余地，而不能仅仅满足于“有人回答不冷场就可以”的状态。

三、有效反馈策略

对于学生的答问，教师的反馈是非常重要的环节。教师要给予有用的反馈，即给予及时、合适、真诚的反馈。在幼儿故事教学中，教师反馈要掌握以下两个方面：

1.要善于对幼儿的回答进行回应

一是在幼儿的问题后给予肯定，教师要充分抓住幼儿的优美词语、合理句型等闪光点加以肯定。二是重复答案，教师不是简单的重复，而是要通过重复提升幼儿的语言能力，比如帮助幼儿提炼句型、扩充词汇等。三是帮助幼儿从同伴的回答中获得一定的启示，要及时帮助幼儿总结并发现他们的闪光点，引导生生互动。

2.适度的追问

洪汉鼎说过：“提问艺术就是能继续提问的艺术……是进行某种真正谈话的艺术。”教师要根据幼儿的不同水平进行适时适度的提问，切忌接连不断地追问，因为这样会让幼儿要么很反感，要么被无休无止的追问“逼”得不知该怎么回答。适度的追问是支持幼儿语言发展的桥梁，帮助幼儿梳理经验，使其得到多方面的发展。

优化幼儿园绘本教学中的提问策略是一项长期而系统的教育工程，不能一蹴而就。对于这方面的教育内容和方法，教师作为活动的组织者、支持者与合作者，应该携手进行深入研究，积极地探索出新思路、新策略。