在农村园所开展园本课程的研究

李国红 刘影

摘 要：本论文以浅显的语言和事例，让广大农村幼儿教师知道如何开展园本课程的教研和教学，鼓励农村的幼儿教师也能够参加到园本课程的开发和利用这一教研活动上来。通过阐述如何利用乡土文化构建园本课程，从对“园本课程开发提高幼儿区角活动质量水平”这一观点的论述，说明了园本课程的开发和应用在农村幼儿园的有利条件；鉴于农村园所发展的现状，本文最后论述了“园本课程开发促进幼儿园全面发展”，希望各农村幼儿园能把教师认为的神秘莫测的园本课程的开发和利用这项教研工作做扎实。

关键词：农村园所；课程开发；利用

《幼儿园教育指导纲要》中提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和有效利用促进幼儿的发展”。因而在教育中我们要从幼儿最熟悉、最感兴趣的事物入手，有目的地引导和启发幼儿关注周围的一切。农村幼儿园有着丰富而独特的自然资源，多彩的世界中有很多教育内容，如一望无际的田野、各式各样的农作物、神秘奇特的昆虫、碧波荡漾的池塘等。陈鹤琴先生曾说“大自然大社会是活的教科书”，為此，以农村乡土化资源为素材，以课程整合为依托，不断拓展——从园内到园外，从室内到乡间，从小区域到大社会，从而使园本课程开发的思路不断拓展，课程内容不断丰富，课程开发力量不断壮大。

一、乡土文化构建园本课程

1.利用乡土资源，开展爱家乡活动。基于陈鹤琴先生的“大自然就是活教材”的思想，教师在活动过程中应尽可能联系当地和幼儿的实际，及时把新信息、新成果等整合到各类活动中去。新课改理念主张教师“用教材教”，而不是“教教材”。挖掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。教室不是唯一的教学地点，教师也不是幼儿唯一的引导者。我们应放手让幼儿在活动的过程中来认知，在观察的过程中去体会，在学习的过程中来创新。如户外活动时，组织幼儿走出幼儿园去看一看室外的田野、树林、小溪；春游时引导幼儿来感受一下家乡的沙滩、黄河水、公路桥；放学时让家长陪幼儿逛一逛家乡新建的工厂、超市、养鸭基地、大棚蔬菜；上课时教师和幼儿谈一谈家乡的过去、现在、未来……教师还可以通过各领域的活动来帮助幼儿感知乡土之美。一是美工活动：让幼儿通过泥工、绘画、手工表现家乡的美丽风光；二是语言活动：开展民间故事讲述、童谣朗诵、总结性谈话——家乡的新变化；三是游戏活动：如结构游戏——龙熹花苑、龙腾大道；四是科学活动：认识家乡的稻米、树林、水库等。开展相关的主题活动，如“我是未来小主人”“我爱我家”，歌舞会“爱我家乡”等活动，把幼儿对家乡的具体形象的认识作一系列的较为全面的概括总结，从而激励幼儿长大了建设家乡，做家乡的小主人，让热爱家乡的情感作为激励幼儿积极向上的动力。

2.利用乡土资源，开展民间游戏活动。在经济发展、社会进步的今天，民间游戏早被幼儿遗忘在角落里，随之被幼儿手中各种各样的价钱昂贵的电动玩具、新潮玩具所代之。虽然这些玩具也给幼儿带来了欢乐，但时间久了幼儿就失去了兴趣，不愿再玩，于是父母又得添置新玩具。这样一来，家里是数不尽的玩具。与其相比，民间游戏就不失为一种简便、易行、经济实惠的活动。它是幼儿生长发育过程中至关重要的活动形式。民间游戏不仅丰富了幼儿活动，而且使幼儿的身心得到健康的发展。我们在小班开展了丰富多彩的民间儿歌游戏活动。如能让幼儿手脚灵活运用的“抓子”“跳房子”“翻绳”等游戏，有锻炼跳跃、奔跑的“跳绳”“丢手绢”“老鹰抓小鸡”等游戏，有训练平衡的“踩影”“抽七打八”等……这些游戏幼儿喜欢玩，乐于玩，不仅对幼儿的品格培养、体魄锻炼起到一定的推动作用，而且对幼儿能力的发展也有着至关重要的作用。

3.利用乡土资源，挖掘体育游戏活动。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园必须把保护好幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。根据纲要精神，我们开展了“幼儿春季趣味运动会”。我们充分利用了家乡的资源和一些废旧物品来设置运动项目。如障碍跳这一项目中的“障碍”用一些废旧的饮料瓶，跨栏跑中的“跨栏”可用秸秆，“夹物高手”中的材料用的是黄豆……另外，滚轮胎、扔沙包、摘果子等都可以作为比赛项目。虽然没有用昂贵的道具，但幼儿却充分感受了活动的快乐，也懂得了原来田地里的庄稼有这么多的用处。这些材料到处都有，幼儿兴趣来了随时都可以投入到有趣的运动中去。

二、园本课程开发提高幼儿区角活动质量水平

区角活动对于我们大家来说已不陌生，各幼儿园都有广泛开展。根据室内面积的不同，一般可开设5—6个区角，让幼儿进行自选式的活动。区角投放的材料本着废品利用，变废为宝的原则，充分利用农村家长这一有利资源，共同收集一些废旧物品，如玉米皮、秸杆、铺草、鞋盒子、各种瓶子等，这些都是幼儿喜欢玩的好玩具。例如：把秸秆剥开利用外面的皮和里面的瓤，幼儿可以自由拼插眼镜、灯笼、小马等造型，可以充分感受农村的乡土美。可别小瞧了幼儿的能力，他们有着丰富的想象力和创造力。幼儿用蒲草编的蜗牛、玉米瓤制的胡萝卜、淤泥涅的战舰等，一幅幅作品栩栩如生，不仅让幼儿园的环境得到了美化，更重要的是锻炼了幼儿的动手、动脑能力。幼儿园的室内外环境布置也可趋向于乡土化，这种乡土化并不是“土”，而是以“土”为本，在土中开花。用棉花袄梢做的小花万紫千红，用芦苇编的战舰气势磅礴，用棉花贴的白鹅鲜活有趣……幼儿在本土化的环境中充分感受到了家乡之美，产生了强烈的热爱家乡的情感。最主要的是，这些活动促进了幼儿能力的发展。

1.充分发挥幼儿的自我表现力。农村的幼儿由于家庭或环境等各方面的原因，造成他们胆小、羞怯、不愿在集体面前表现等情况。通过园本课程开发，区角活动中设置了表现区，使那些内向、胆小的幼儿有了一片“自己”的天空，他们看到熟悉的材料和玩具，就如遇见久违的朋友，顿时变得轻松自在。有时，他们会用自己采集的树叶拼成一幅美丽的图画，有时会用蒲草编制的小动物讲出一个个动听的故事，有时还会用芦苇编制的手枪玩一次打敌人的游戏……相信，那时“自信”已完全回到他们的身上。

2.培养幼儿的动手能力和爱心。俗话说得好，“心灵手巧”。幼儿经常动手操作，有利于小肌肉群的发展，会变得更聪明。如让“美工区”幼儿通过捏、折，变着花样地去创新，活动的过程充满了趣味性；“建构区”幼儿用泥土垒“长城”，用秸秆插栅栏等，幼儿有了充分动手操作的机会，整个活动充满着挑战性；在“自然角”，幼儿轮流照顾小草小花，在浇水施肥的同时，幼儿的责任心和爱心得到了提升。

3.激发幼儿的创造力。丰富的乡土区域活动蕴藏着许多智慧和活力，在活动中幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地飞翔。在创意区“小小设计师”们会变戏法地运用土豆、蒜、萝卜制成一件件漂亮的蔬菜玩具，让人们不禁感叹原来蔬菜也可以做玩具；操作区中，幼儿又会挥着笔，来探索水果等分、种子集合的奥秘；科学区内，幼儿更是“潜心钻研”，制作着蛋壳娃娃、小橘灯，尝试着“轮子的作用”“风的奥秘”。在实验和操作中，幼儿创造的灵感油然而起。

三、园本课程开发促进幼儿园全面发展

1.教师的理论和实践水平得到提升。在园课程实施中，教师必须掌握一定的理论依据、更完善的知识水平和更好的教学方法。这就需要教师要不断学习、不斷充电。教师要认真学习“纲要”精神，转变旧的教育观念，学理论、学知识、学教法，深入农村充分了解本地特点，挖掘适合幼儿园教育教学的资源。园本课程的开发需要进行大量的收集、整理、创编等工作，在用教材不合适就自己创编，教育方法不适应就在实践中不断摸索、总结、创新……教师通过对课题的实施有了巨大的进步，在知识上、理论上都有了很大的提高。

2.家园联系进一步增强。园本课程的实施需要大量的操作材料，因此，教师要因地制宜、就地取材，挖掘一切可利用的自然资源，为幼儿所用。在园本课程开发初期应召开全园的幼儿家长会，向家长讲解园本课程的思路与对幼儿的好处，以取得家长的理解和支持。在收集材料的过程中，教师应加强与家长的联系，营造乡土材料应用的大教育环境，形成了实施乡土教育家园共育的亲合力。如在操作区促要投放大量的蒲草、芦苇、玉米皮等，教师和家长说明后，很多家长积极地往幼儿园里运送材料，还教给我们一些蒲草、玉米皮等编织的知识。家园之间的合作氛围在无意之间增强了。

3.形成了本园的特色。幼儿园在不断探索、不断创新的过程中办园特色更加明显。（1）本土化特征明显。活动的资料都以乡土材料作素材。不管是室内外的环境布置还是区角材料的投放或是教师上课的一些教具，无一不是乡土资源的利用。昂贵的事物不一定是幼儿感兴趣的东西，现在我们的社会正提倡节约，而园本课程开发的活动材料多数是乡土资源，它们随处可见、唾手可得，且资源丰富。我们不必花费很多就可以让幼儿玩得开心、愉快。（2）趣味性活动得以体现。兴趣是最好的老师，我园的园本课程开发从幼儿的兴趣点出发，围绕幼儿喜欢的材料、话题、内容进行教育教学活动。教师根据不同年龄段幼儿的特点，在区域活动中投放材料。如编织材料小班的材料为蒲草、中班为玉米皮、大班为芦苇。幼儿在操作和活动时兴趣浓，注意力集中。教师也不断为幼儿的创造力感叹，是幼儿把身边的材料变成了宝，不断吸允着成长需要的营养。

《幼儿园教育指导纲要》中指出要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。农村是一片亮丽而广阔的天地，有着独特的物产资源和乡土文化，我们要充分挖掘和利用有效的教育资源来促进幼儿的全面发展。相信园本课程会有更大的发展空间，幼儿在园本课程的开发与教育中会有更大的收获！