高中语文课堂教学的提问艺术

杜继良

【摘要】高中语文课堂提问是课堂教学的重要手段，更是精妙的教学艺术。本文结合高中语文教学实际，从提问的意义、问题、方法三个方面作简单阐述，目的是为今后高中语文课堂教学提问提供借鉴。

【关键词】高中语文；课堂教学；提问艺术；意义；问题；方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中语文教学是一门科学，同时也是一门艺术。课堂教学中，教师要善于采用灵活多样的提问方式，诱导学生发现问题、思考问题、解决问题。这在教学中，显得非常重要。

一、高中语文课堂教学提问的意义

高中语文课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节。提问有何意义？根据自己的教学实践，认为有以下方面：

1.激发学习兴趣。好的问题设计，能激发学生的学习兴趣。因为好问题能引导学生思维，让学生探索、发现，体会到学习之乐，产生学习兴趣。如教学《故都的秋》前，教师提出：在作者心中，“北国之秋”与“南国之秋”有什么不同？问题一提出，学生急于知道答案，就会带着问题快速去读课文，在未知的课文阅读中，产生巨大的学习兴趣。

2.启发想象联想。语文课堂提问，能很好地启发学生丰富的想象和联想，让学生驰骋在想象的空间。如教学《雨巷》，单纯讲述会让学生感到没多大意思。如教师让学生读诗一遍后，闭上眼，想象作者描述诗中主人公所处的环境如何？主人公心情怎样？联想画面怎样？通过这样提问，学生就产生了丰富的想象和联想，努力去思考。

3.积极动脑思维。语文课堂上，教师检查学生理解是否正确，掌握是否到位，必须依靠提问。如教学《兰亭集序》，教师可根据各段内容，设计一些问题让学生思考：第一段作者“乐的内容是什么”？第二段“痛什么？”第三段“悲”的含义是什么？这样层层设问，步步推进，可让学生动脑思维，同时可检查学生是否掌握和理解课文的内容。

二、高中语文课堂教学提问存在的问题

高中语文课堂教学提问，由于有的教师没抓住提问的契机，或不懂提问的艺术，导致提问中出现了不少误区。归纳起来，主要有以下方面：

1.提问简单。有的语文教师课堂上，只会问“是不是？”“好不好？”“对不对？”等的话。这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到锻炼。

2.问题空泛。有的语文教师，开始上课，只会问学生“课文写的是什么？”“文章的中心思想是什么？”“写作特色有哪些？”等。这对学生来说，问题空泛，启而不发。

3.没有新意。有的语文教师上课，篇篇都是雷同的提问。如“文章分几个部分？”“各部分大意是什么？”“文章中心是什么？”等，长此以往，让学生生厌。

4.只顾优生。有的语文教师课堂上提问，只问几个学习成绩好的学生，大多数差生成了课堂的听客、忠实的看客。

三、高中语文课堂教学提问的方法

有效的语文课堂提问，应从教学实际和学生实际出发，设计问题，方法是：

1.抓住目标，提出问题。语文课堂提问，教师要抓住教学目标。如要提哪些问题，达到什么教学效果，心中要有底。如教学《再别康桥》前，教师要明确课文的教学目标，意象欣赏是其目标之一。课中，教师可提问：以前学过的诗词中，有写到“柳”的意象吗？它代表什么寓意？学生可想到以前学过的诗句，“柳”谐音是“留”，意思表“别离”。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”这个比喻蕴含什么意思？这样提问会“一石激起千层浪”。学生在充分诵读和讨论的基础上，自然做出个性化的解读，达到教学的目标。

2.难易适中，适合学生。语文课堂提问，要通盘考虑学生情况，问题设计难易适中。过难，学生答不出；过易，不能激发学生思维。因此，问题难易设计，要在学生“最近发展区”内才能激发学生思

考，学生才会顺藤摸瓜，最终找到答案。如教学《荆轲刺秦王》，

对成绩一般的学生，可提出这样的问题：第三部分写“廷刺秦王”，是故事的高潮，主要写了哪些场面？人物的语言、动作有什么特点？人物的性格如何？对成绩好的学生，可提出这样的问题：你认为荆轲应该刺秦王吗？“刺秦”是进步的还是落后的？如何看待“刺秦”这一事件呢？这样设计问题，既做到了难易适中，又适合了不同层次的学生。

3.抓住关键，启发思维。语文课堂提问，要抓住问题的节骨眼，把握关键内容设计成问题，并注意设计问题的角度，力求新颖，使问题提得巧，启发性强，引人深思。如教学《祝福》，如果教师向学生提问：祥林嫂是一个怎样的人？学生很难概括。但是如果教师抓住祥林嫂四个典型动作来提问：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁）“一撞”（不愿改嫁）“一捐”（怕死后两夫争执）“一问”（有无灵魂、地狱），说明她对封建礼教有什么样的态度？这样设计问题提问，就抓住了问题的关键，启发了学生思维。并且问题设计新颖，学生可根据课文内容很快答出。

4.分层设计，化难为易。对于一篇课文的主旨，一般很难一下子就分析明确。这时，需要设置一些小问题将主旨这一大问题具体化，细小化。如分析《雨巷》诗主旨时，可以设计这样三个问题：作者描述了一个怎样的“丁香一样的姑娘”？为什么要突出描绘这个“丁香一样的姑娘”？作者是否仅仅为了这个“丁香一样的姑娘”而表现他的情感？三个问题有内在逻辑联系，前两个为最后一个的提出做铺垫，最后一个是前两个的必然延伸和深化。这样提问，给了学生充分而分层的思考空间，有利于学生通过自主探究充分了解本文的内容和作者的思想感情。

总之，语文课堂上适时、适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，发展学生的思维，保证和提高教学质量。因此，作为高中语文教师，要精心设计好各种类型的课堂提问，善于提问，从而使自己的课堂教学达到最佳的效果。

参考文献

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[2]苗苗.浅析中学语文课堂教学中的提问提巧[J].文理导

航，2012（4）.

[3]韩亚亚.浅析中学语文课堂教学中的提问艺术[J].考试周刊，2011（36）.

附注：本文系中国教师发展基金会教师科研专项基金“十二五”规划重点课题“边疆民族地区高效课堂教学模式的构建与研究（CTF20888）”的阶段性成果。

（编辑：陈 岑）