精心的教学预设让初中英语课堂出彩

王远超

教学预设指的是教师课前的教学设计，包括课堂教学的规划、设计、假设、安排，它是备课的重要组成部分。预设要求教师在熟悉课程标准的基础上，建立课程标准与实际教学内容的对应关系，然后选择比较恰当的教学方式，预想学生学习中可能遇到的问题以及如何应对，等等。预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。而课堂生成是指实际教学过程的发生、发展与变化。教师精心设计教学，便自然生成了精彩多样的生命课堂。

一、预设的灵魂——学生

对课堂教学的预设首先要从学生入手。学生是一群活的生命个体，他们存在差异。每个人的知识经验、认知水平、学习习惯、兴趣爱好等都不相同，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的学习情况，预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。如教授painting、sports等几个单词，通过句型“What color do you like？”引出“I like painting.”并边说边在事先准备好的奥运五环旗上逐一涂色，以便顺理成章地引出sports。然而，在学生边说边画中，教师发现一名学生并没有按照教师的意思去画奥运五环，而是将其中一环画成了一个人脸——姚明。教师见状，没有阻止他的行为，而是因势利导，顺着这个学生的话题，问他们还知道哪些运动员。学生个个兴致高涨，提到了许多运动健儿。这时，教师再让他们边说边画出自己喜欢的运动员“I like painting. I like…”接着，让学生介绍自己画的人物，很多学生都用到了以前学过的tall，strong等形容词，课堂气氛异常热烈。最后，教师说：“I like them all. They are sports.”自然地引出了sports这个单词。这节课教师根据学生实际进行了预设，和学生边画边讨论了许多体育健儿，再引出sports。学生很快乐，每个人都表现得很积极。事实证明：预设了学生的情况，精心做了准备，就能提高课堂教学的效果。教学是一个动态生成的过程，因为关注了学生的个性差异，课堂生成就因预设而变得富有成效。

二、预设的根基——教材

教材是学生学习的基本材料，是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格，对教材适当改编或重组。如初中一年级教材中有一课时的内容是：what is this？ This is an orange. what is that？ Thats a banana. 當即有学生问：“老师，为什么orange前面加an，而banana前面加的是a？”听了学生的提问，教师马上解释：“因为orange这个水果的第一个字母是个元音字母，发音是元音（音素），比较特殊，所以前面要加an。”教师有意识地提到“元音字母”这个概念，是想引导学生继续追问下去。果然，话音未落，就有学生询问：“老师，什么是元音字母？”于是，教师因势利导，引出了a、e、i、o、u五个元音字母。由于此内容不是这节课要解决的，所以教师只是简单地讲解了一下，但这堂课学生对这5个元音字母记得特别牢。这样，教师创造性地把教材内容进行了重组与应用，既展示了自己深厚的学术功底，又充分调动了学生学习的积极性。教师精心的教学预设，合理把握教材，使得教学生成的结果和教学预设在同一轨道上。

三、预设的土壤——情境

预设要有情境性，教师要创设一种以学生为主的具体的教学情境，这样可以促使学生以主人翁的态度认真思考研究，从而形成课堂生成的亮点。如在一堂有关sports话题的教学设计中，教师结合学生的生活实际设计了一个思考：“Which sports do you like？”在设计此教学环节时，教师充分考虑了学生的各种回答，准备了4种方案：（1）回答“basketball”的，请他说说“which chinese basketball star？（2）回答“football”的，请他说说“Do you often play football？ ”（3）回答“pingpang”的，请他说说“how often do you play pingpang？”（4）回答“running”的，请他说说“Do you run every morning？”再自编一首简单的儿歌。有了这样的充分预设，无论在课堂上出现哪种情况，学生都有充分发挥的余地，为整堂课的学习作了很好的铺垫。

四、预设的实效——生成

预设要有预见性，虽然教学是一个开放、变化的过程，有很多意想不到的事情发生，但教师还要尽可能地想学生所想，全面深入地思考探究，力争将课堂过程运筹于帷幄之中。教师在组织教学互动的过程中，一方面要落实预设好的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息，对那些与教师的预设不相吻合的内容，或教师没有考虑到的问题，教师要以民主开放的心态思考其价值，及时纳入课堂的动态生成过程中，对预设做出适当的调整，以便更好地完成以学生为主体的课堂教学，生成更丰富而又灵活的资源。比如：在那位迟到的学生支支唔唔地说原因时，笔者利用这“资源”让学生接触几个本节课以外的实用短语。于是笔者又问他：“How did you go to school？” 他显然不知道怎么说，笔者请他坐下的同时，有些学生就在下面说了：骑自行车、乘车……于是笔者就进行了这几个常用短语的教学并同时学习了它们的过去式。虽然是本节课教学内容以外的东西，但是课堂气氛异常活跃，而且渗透有本节课的语法重点——动词的过去式。课堂生成的美丽之花，生长开放在教师扎实的基础技能上，把对学生的真挚感情，放在周密的课堂预先设计的土壤上，笔者认为是成功的。

几个成功的教学设计案例，无不证明一切教学都是预设与生成的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的精彩。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，给自己预留一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够很有把握地接受并进行课堂生成，预设才能富有成效。