谈小学语文课堂教学——自主、合作、探究的体验

陈鑫

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。这是一种新的学习方式，其在以往传统的教学模式的基础上进一步大胆地放手，让学生自主、合作、探究学习。通过尝试，这种新的学习方式，有利于学生知识的掌握和能力的培养，是学生学习语文的重要方式之一。在此，笔者结合课堂教学实践谈一谈对“自主、合作、探究”的认识。

一、通过自主、合作、探究，引导学生质疑，激发学生的学习兴趣

小学课本中讲读课文选得特别好，是兼具思想性、艺术性、人文性、知识性的经典范文。在教学讲读课文时，教师要积极、灵活、大胆地运用自主、合作、探究的学习方式，让学生在掌握语文基础知识的同时，注意综合素质与创新精神的培养，在注重语文基础知识和基本能力的同時，让学生掌握学法，形成良好的学习习惯。例如：笔者在教学《鸟语》一课时，就紧扣“自主—合作—探究”的学习方式进行设计，在上课之前先让学生预习课文，放手让学生在自主中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在合作中提高语文素养。其学习过程为：先初读课文，理清课文线索；然后教师引导质疑，激发学生情趣——公冶长懂“鸟语”得到稿赏，你想懂鸟语吗？通过激发兴趣让学生自读课文，整体感知。

二、在自主学习中，让学生感受到美

《鸟语》是一篇语言质朴、意境优美、情真意切的文章，适合学生自己去体会、去领悟。教师可以让学生进行自主学习，发扬民主，弘扬个性。笔者采用了抓段落、谈感悟的方式，先让学生自读第一自然段，边读边想这一段主要表达了作者怎样的思想感情；然后抓段中句子，让学生谈感受——文中哪些句子表达了作者对鸟儿的喜爱；再抓品读，促进学生感悟——用不同的语气把这些句子读熟，让学生体会这些句子表达了作者怎样的思想感情。在学生体会作者与布谷鸟对话时，创设情境，让学生上台表演，再让学生同桌分角色朗读，反复阅读，仔细品味；最后再进行合作学习，给学生时间畅所欲言、各抒己见，体会自主学习的精妙之处。学生在自主、合作、探究的学习过程中，会发现在“我”与鸟儿对话中的“布”“苦”“谷”三个字的韵母都是“u”，而且读起来很顺口。这时教师要告诉学生这叫“押韵”，使学生感受到此时此刻人鸟相知相惜，喜鹊的传情给“我”的生活增添了许多乐趣，而且在品味“鸟语”中得到了许多人生的启示与感悟：从终日忙碌的燕子那里，“我”认识到了勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，“我”懂得了纪律的重要；从搏风雨的苍鹰那里，“我”学到勇敢顽强的精神……对此可以开展讨论交流，让学生感受到文章那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为，使学生受到美的熏陶。教师可以进一步启发引导学生：自然界中的小精灵用他们丰富的语言激发我们思索，激励我们勇往直前，我们应怎样对待鸟儿呢？我们应该怜爱它们、保护它们，让他们为自然界增辉，与人类和睦相处，作者用这么美的文笔来激发人类对鸟儿的怜爱。这样，学生能在探究性学习中获得意想不到的知识本领，使语文课变得更有深意。

这样精心设计的目的是最大限度地挖掘学生的潜力，让学生动手、动口、动脑，使自主、合作、探究不再是格式，不再是公式，而是语文课堂教学中自然流露的师生情感的合作，是生生合作的智慧显现。通过这种方式，教学效果有很显著的提高。