关于语文教学中运用电教手段的几点思考

姜颢

在科技高速发展的今天，电教辅助课堂教学早已不是“新鲜事”，也确实在一定程度上提高了课堂教学效率。但是，新近的一轮“评优课”听下来，天天沉浸在声、光、电等多种媒体的刺激中，却让笔者有了更多的思考：如此花哨的语文课就一定高效么？电教手段，作为方法，总该是为教学服务的，如果能更好地辅助教学，就应该恰当地运用它，如果离开它一样可以达到教学目的，那么为什么不能让自己的课堂更朴素一点呢？下面笔者对这一问题谈几点自己的看法。

一、电教是“手段”，而不是“目的”

因为过于夸大了电教手段的“效果”，大家形成了一种共识：一节好课，必须有电教手段的参与。无形之中，忽视了它本是为教学目的服务的手段，而并非教学“目的”。在课堂教学中，不管什么方法，应该总是围绕着教学目标转的，因教学的重点、难点来选择相应的解决办法，电教手段许多时候就能够更好地突破难点，所以有的教师灵活运用，效果良好，而有的教师趋之若骛，弄巧成拙，更有年轻教师为了“用”而“用”，把运用电教手段作为自己的一个目的，自然生搬硬套，效果却不敢恭维。如一位教师在上《高粱情》时：讲到“夏天暴风雨来临前高粱就迅速长出气根”时，以多媒体动画展示了气根长出的过程，并辅以轻音乐。这个课件就令听课者很不舒服：轻柔的音乐与高粱的坚韧风马牛不相及，其实这里完全可以用一幅简单投影片，让学生了解其根的形状即可，不必追求时尚。所以，在课堂上，方法与课文内容应该是相互融合的关系，如此才能让电教手段更好地为课堂服务。

因此，课前“备”的功夫还是应该多放在吃透教学目标上，而不应该仅仅放在设计电教手段上。只有与教学目标相适应的电教手段，才能更好地为教学服务。尤其是在公开课上，我们不能为“用”而“用”，否则会使自己的课堂面目全非。

二、披上“电教”的外衣，语文课还应姓“语”

众所周知，语文课就应有语文味。什么是语文味，语文课的性质和任务决定了“语文味”。简单地说，就是语文的四项基本功：听、说、读、写。在科技相对落后的时代，我们的语文课是很重视这四点的，而这四点也彼此相互影响，整合到位，呈螺旋式上升的时候，学生的语文能力也自然就逐步形成了。用老教师的经验说，这是“量变到质变”的结果，急不得。可是，自从有了先进的科技手段后，似乎有了“捷径”：语文和网络结合，语文和多媒体结合，作文和软件结合……表现在课堂上就更“精彩”了：可以创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动、活泼的视觉信息。并且它集“声、色、画、乐”于一体，能全方位调动学生的视觉、听觉和触觉，使学生的认知渠道多元化。于是，学生也就不需要“听说读写”了，光“看”就一目了然了，这难道是教师想要的结果么？电教手段的“周到”反而会影响学生的思考力、想象力和表达力。

不由得又想起了我们最朴素的学语文的方法，“书读百遍，其义自见”。孔子以此简单方法教导学生，得以桃李遍天下。因此，我们在运用电教手段辅助教学时，一定不能以牺牲我们的“听说读写”为前提，不能忽略师生之间的交流，不能令学生脱离课本，不能让学生读不到课文，更不能越俎代庖，令学生失去自己的自主权——思考、发言、疑惑。教师精心设计电教课件，也应结合语文课的特点任务来做，不应只顾及自己的理解，甚至是标新立异的“灵感”突现，因为此时的绞尽脑汁，往往不是学生的需要，也不能体现教学的目标。

三、小处“巧”用，求“画龙点睛”之效

当然，如果恰当使用，电教手段在课堂上的效果是毋庸置疑的，有了前两点的认识，笔者开始冷静、理智地尝试在自己的课堂上运用电教手段：不求全，不贪大，从多角度出发，因不同课文而“改”。久而久之，竟也有了自己的“小得意”——用得巧时，二三十秒竟是整节课的“画龙点睛”之笔呢！

如开课时，巧设情境，吸引学生的兴趣：学习景美情深的课文时，如《威尼斯的小艇》，一小段视频，伴着精练的解說，和着优美的音乐，将学生自然而然地带往了异国，而那或宽或窄的河道上荡漾着的小艇，已经解释了“为什么小艇成了那里的交通工具？”这个难点。虽然只用了四十多秒，但是在整节课中，这一小段“整合”后的录像，起到了至关重要的作用。常规运用系列“多媒体课件”，帮助学生形成良好语文习惯。对于电教手段，一二年级识字时倒是可以天天运用：同样的一个设计，相似的一组课件，在每天学习不同生字时，稍加修改，用起来就很方便。因为形式相似，所以不会引起学生更多的好奇心，一组课件用下来，学生自己都形成了学习的定势，找到了学认生字的规律，由教师教到自己学，数月之间，轻松突破，倒是靠多媒体帮的大忙。

所以，只有更深入地理解教材，做到精备课，才可以根据自己的教学设计需要科学地运用电教手段。遇到复杂情况，课前的准备功课一定要做足：利用尽可能合适的手段，同时又要进行取舍，利用最好的媒体组合，即使动用声光电，也是合理利用它们的互补性，才能达到优化教学过程、提高教学效率的目的。

笔者一边梳理自己的思考，一边真切地感觉到：电教手段在教学中也是一柄双刃剑。利用它，却不能过分依赖它，否则过犹不及，自会酿成苦果。那么，是让电教手段成为我们课堂的一双灵动的翅膀，还是让它成为我们课堂的一条冗长的大尾巴呢？关键在于使用它的教师：我们的思考，我们的实践，我们的精益求精，或许能在将来的课堂上给出答案。