巧用文本，激活读写

摘 要：中学语文教学最根本的目标是提升学生的语文能力，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。通过抓住文本中的情点、趣点、美点、悬点、疑点等新课程材料的关键点，与文本对话，将阅读教学与写作教学有机地结合起来，以读助写，借写促读，以期取得共赢的效果。

关键词：阅读；写作；文本；读写

中学语文教学最根本的目标是提升学生的语文能力，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在这四种语文能力中，语文课堂教学着力要提升学生的阅读能力和写作能力，如能抓住新课程材料的关键点，与文本对话，将阅读教学与写作教学有机地结合起来，以读助写，借写促读，就能取得共赢的效果。

文本中的关键点，就是学生在阅读教材时看到的精彩之处，沉思之处，是让学生兴趣陡增、激情投入、感悟探讨、学习借鉴的地方。具体包括文本中的情点、趣点、美点、悬点、疑点等。在教学实践中，我不断地摸索，找到了一种颇为有效的策略——紧扣文本中的关键点，因材施教，因势利导，在阅读的基础上穿插写作训练，让学生主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文。具体有以下做法：

一、“情点”感悟

“情点”是文本的精华之处，是作者感情的爆发点，是人物精神的闪光点，是读者的落泪点。如《斑羚飞渡》中老斑羚为了种群的生存毅然走向深渊时的情景描写；《羚羊木雕》中“我”在母亲的重压下到朋友家讨回木雕带泪而回时的情感描写，都可以给学生带来人文氛围的体验感悟，使他们在情感上产生共鸣。

二、“趣点”探微

“趣点”往往是课文最吸引学生的地方。文本中的趣点为学生理解课文以及写作练笔提供了最佳范本。如沈复的《童趣》一文，寫了儿童眼中奇妙的世界，尤以童心描述帐中“观蚊成鹤”之美景和草丛“观蛤蟆斗二虫”的情景为有趣。教学时，我借此趣点，及时指导学生挖掘自己生活中的“趣点”，引幽发微，写一写对生活的热爱，并与课文对照，再次体会作者的匠心。

三、“美点”赏析

美文向来是百读不厌的。在平常的阅读教学中，应引导学生寻找，发现文本中的“美点”，熟读成诵，欣赏借鉴，然后再模仿练笔。

七年级教材中的《金色花》，从天真烂漫的儿童视角写出了对母亲的爱。以变成一朵金色花让母亲寻找，并尽心地从细微之处帮助母亲这样一个离奇想象和神奇构思来表达纯真的情感，是该诗的美点。教学中，我试着让学生结合自己的情境，选择合适的角度来想一想、仿一仿。同时，又联系冰心的《荷叶·母亲》的情节构思作比较，启发学生构思要奇特，想象要合理。

教材中可以发掘的美点很多，可以是美的文句，可以是美的构思、美的想象，可以是美的景、美的情、美的修辞、美的细节等等，只要是学生觉得美的，都可以作为模仿的最佳素材。

四、“悬点”想象

有的作者写文章，往往写到高潮处便戛然而止，留下悬念，让读者去想象，这就是文本的悬点。

如《陈太丘与友期》一文中，说话不看对象的父辈老友被七岁小孩抢白一番后，“下车引之，元方却入门不顾”会是怎样的一副窘态？他再次见到陈太丘时又该如何启齿？这则故事告诉人们在生活中待人接物应有何礼仪？顺着这思路想下去，学生定能由书本联系到生活，调动已有的经验，尽可能补上一个合情合理的尾声。《桃花源记》中也有许多悬点，值得学生去推理想象并加以续补。不仅古文如此，诗歌也因作者思维跳跃，留下了许多的悬点。我们同样可让学生根据自己的感受，动手续补。

其实，文本的悬点就是一种留白。悬点的补写是让学生更深入地理解文本，着眼于发挥学生的想象力和创造力，锻炼其推理能力和作文能力。

五、“疑点”探究

学生碍于浅层思维和现代观念，对文本中的一些内容心存疑问。这些疑点往往就是文章的重要部分，教师应紧扣这些疑点作文章，让学生来析疑、解疑，再通过讨论得到合理而清晰的答案，培养学生探求真知的好品质。

如《孔乙己》一文的结尾是：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”作者用了“大约”和“的确”这两个看似矛盾的词语，使结局产生了悬念：孔乙己到底死了没有？于是我趁机让学生的思维顺着理性的推理放飞，各自写一写孔乙己的人生结局，然后再让学生对习作进行讨论。对于这些疑点，教师尽量不要以教参的标准答案或自己的一管之见去扼杀学生的思维火花，而要让学生畅所欲言。这样，在自主、合作、交流的良好学习氛围里，学生会学得更有劲，写得更自如。

总之，文本的关键点为学生提供了最佳的学习素材。真正走进文本对学生真的很重要，在素质教育的今天，作为语文教师的我们应灵活使用手中的教材，让阅读与写作良性互动，切实做到“读”“写”双赢。

作者简介：陈晓东，男，出生于1979年12月，本科，就职于安徽省长丰县杜集中学，研究方向：中学语文教学。