论小学语文写作教学中观察能力的培养

摘 要：近年来，小学生写作能力越来越受到人们的关注，与之相应的小学语文写作教学也备受关注，从小学语文写作教学的本质出发，结合小学语文作文教学中的实际情况，对小学写作教学中观察能力的培养进行深入的研究和探讨。

关键词：兴趣；写作教学；观察能力

在小学教育领域，语文学科一直以其“人文性与工具性相统一”的独特性质著称，在语文听、说、读、写四项基本功中，学生写作表达能力的提升一直是语文教学中的难题，而想要提高学生的写作能力首先就要提高学生的观察能力，本文以学生观察能力培养为出发点，以下从三个方面谈谈如何在小学语文教学中培养学生的观察能力。

一、激发并保持学生的观察兴趣

“兴趣是最好的老师。”浓厚的興趣是学生各项学习活动的最主要的内部动因，可以说学生兴趣之所到，学生都会克服种种困难充分的发挥主观能动性，积极地参与到教学活动中来，而且还能不懈长期保持，所以在学生观察能力的培养上教师要积极利用和引导学生的学习兴趣，将学生对新事物的热情引导到培养观察能力这一正确行为上来，这样的培养方式也一改过去的“灌输”式教学的弊端，教室不再是教师的“一言堂”，而是让学生们参与到观察兴趣的培养过程中来，让学生对观察事物保持良好的积极性。

在小学阶段学生兴趣的培养相对容易一些，尤其是观察这样的自主性强而且不枯燥的培养项目。教师只要对小学儿童的心理进行仔细的揣摩就能加以掌握，小学生童心未泯，对周围的一切新鲜事物都抱有极大的好奇心，教师要充分利用这些好奇心，在日常的作文教学中更多地为学生提供新鲜的描写对象，比如说小鸟、金鱼之类的东西让学生充分地发挥主观能动性和思想的开放性对描写对象进行观察和描写，小学生的好奇心和他们的注意力一样很难长时间集中，所以他们对司空见惯的东西没有很明显的兴趣，对新鲜的事物却有极高的兴趣，所以教师在观察能力培养上要时常为学生提供一些新的观察描写素材，让学生时刻保持良好的兴趣，久而久之，课堂上的兴趣就会扩展到课堂以外的日常生活中去，观察能力的提高就是水到渠成的事情。

二、引导学生多角度地进行观察活动

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句话高度概括了小学语文作文观察能力培养的多样性和多角度。世界是广阔的，我们身边的事物也是种类繁多的，但是学生对世界的认识还停留在一个初级阶段，对于事物的多样性没有一个深刻的认识，没有掌握从多角度分析、观察事物的能力，那么教师在学生观察能力的培养过程中就要格外注意学生多角度观察能力的培养，不要教授学生要如何看待一个事物，不要教给孩子们如何对一件事物进行观察和描写，而是让学生自主地观察，对学生自主观察产生的不同结果只做学术上的评价而不做性质上的评价，对观察训练也不要给出类似“标准答案”的东西，而是让学生保持自己思想的特殊性和属于自己的观察角度的多样性。

三、在观察能力提高的基础上激发学生的想象力

我们之所以要培养学生的观察能力，是因为观察能力是人们认识世界的最基础的能力，几乎我们所有其他的能力都来自于我们对生活的观察。观察能力是其他能力的基础，而想象力是联系现实与虚拟世界的机遇观察能力的纽带，想象力联系语文学习的每一个环节，因为在语文教学中不可能做到教学的内容都基于实践基于现实，语文教学中会讲解到很多学生没有接触过的新的事物，而学生们对这样一个新的事物了解和接受很大程度就要依靠学生的想象力。想象力是透过事物的表面现象看清事物的本质的能力，这一能力的培养是学生从观察事物上升到认识事物的认知层次提高的关键。

例如，在苏教版小学语文教材六年级上册的习作7中提出了这样的习作要求：通过阅读，找找语文书里的故事，选一两个写下来，同时说说你从故事中得到的启示。这样一个习作的题目中学生要做的就是找到自己喜欢的故事之后基于对故事情节的了解发挥自己的想象力联系现实生活中的实例，透过故事阐述的表面对故事所蕴含的道理进行总结和梳理，进而得出故事对自身的启示，这就是想象力在语文教学实际问题中的完美体现和应用。

小学生语文写作教学中观察能力的培养是关键，没有观察能力学生就不能在现实生活中有所体会，没有观察能力就没有基于观察基础上的抽象思维能力和想象力，那么语文作文写作的深度和广度就无从谈起。

参考文献：

王立娟.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[D].上海师范大学，2012.

作者简介：柳贺芳，女，出生年月：1987年3月，学历：本科，工作单位：江苏省苏州市吴中区碧波实验小学，研究方向：论小学语文写作教学中观察能力的培养。

编辑 段丽君