浅谈校本课程开发的收获、困难、思考

摘 要：基于校本课程开发的实践，提出关于校本课程开发的几点思考：全面分析和利用校本开发的资源，制订长远而明确的开发计划；树立正确的课程开发理念，提升课程开发的意识；构建有效的校本课程开发的评价机制。

关键词：校本课程；评价机制；综合素质

随着新一轮基础教育课程改革的推进和国家、地方、学校三级课程管理政策的实施，校本课程①开发日益成为课改的一大热点话题，走进校园、走进师生的生活。我校领导非常重视，积极创设条件，克服各种困难，不断推进校本多样化课程建设。首轮开设校本课程30余门，我也有幸参与了一个模块的主持工作。

一、此次校本课程开发的收获

我校校本课程开发的探索时间并不长，但这段经历对学生、教师和学校来说，都是不可多得、从未体验过的。

对学生而言，校本课程的开发，给学生的发展提供了广阔的发展空间，也极大地丰富了学生的学习经验。通过校本课程，学生们感受到了一种不同于以往的学习体验，同时也享受到确定自己发展方向的自主权。通过校本课程，学生的合作意识、创新意识和实践动手能力都得到提高。

对教师而言，校本课程的开发扩展了教师的视野，同时也是教师面临的一个挑战。开发校本课程，给了教师创造和开拓的空间，让教师的自主精神和创新能力得以张扬，也让教师体验到了生命的价值和职业乐趣。

对学校而言，我校一直本着“人文教育，和谐共进”的办学宗旨，以“崇德、立志、健康、博学”为校训，始终将培养“公民素养”作为学校教育教学的核心。此次校本课程开设公民意识、公民品行、科学人文素养、志趣专长等四大模块，初步构建了学校多元化课程体系框架，彰显学校发展特色。

二、校本课程开发中遇到的困难

一方面校本课程开发给学生、教师和学校带来了不可多得的、从未体验过的快乐；另一方面在实施过程中又遇到了诸多的困难，有时间、财力、物力上的，但是我觉得最大的困难还是自身校本课程开发的水平有限。

教师综合素质的高低是校本课程能否顺利进行的关键因素之一。教师要善于结合学生需求和学科特点确定教学内容。还要能编写教材，至少能根据参考书目编写教材。另外，教师在教学过程中要有驾驭教材的能力。

三、校本课程开发的几点思考

1.全面分析和利用校本开发的资源，制订长远而明确的开发计划

校本课程开发是学校在执行国家课程和地方课程的同时，视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校特点的课程。这样的校本课程才有血有肉，才不至于形成“千校一面”的课程。校本课程开发不是一个零敲碎打的过程，而是一个有计划的系列开发活动，需要有一个长远具体的规划，这样才能逐步形成学校明确的办学目标和鲜明的办学特色。

2.树立正确的课程开发理念，提升课程开发的意识

以“三本”理论思考为基础，充分发挥学校、教师、学生之间的整体联系，注重学生的参与意识。教育的宗旨是以学生发展为本，所以校本课程开发需要考虑好学生发展、教师发展和学校发展的整体联系。“生本”是“校本”与“师本”的前提和根本目标。校本课程开发与实践的终极目的不是为了教师本身，而是为了学生的发展及未来，以学生的共同发展为本。学生本位的课程理念在课程的设置及课程内容的选择和设计上，主要表现为课程门类的多样性、课程内容的可选择性和适应性、课堂教学方式方法的趣味性和丰富性等方面的特征。这些特征会更有利于学生系统、整体地掌握学科知识。

在校本课程开发的过程中，要牢固树立“全员参与”的合作理念，以教师为主体，形成一个由家长、研究专家、学生及学生家长和社区人士共同开发课程的合作共同体，使教育资源最大限度地发挥作用。还可以结合定期进行的校本研修活动，对全体教师进行校本课程的相关理论培训，让教师认识到，校本课程既是为教师施展才华搭建平台，又能够促进自身的专业化发展，树立正确的课程观。

3.构建有效的校本课程开发的评价机制

构建有效的校本课程开发的评价机制，是校本课程开发的重要内容。建立评价机制的目的在于诊断课程，修正课程并确认课程开设的价值，并根据形势发展，推动校本课程深入持久地进行。选择合适的、对学生学业的评价方式。校本课程应该尊重每个学生独特的发展，尊重学生的价值，所以校本课程的评价不应面向全体学生，评价的方法也不全以学业成绩为主，而是根据各个学校学生情况的不同，面向学生的发展而评价，校本课程的开发就应该以这种更全面而具体、更充满人性化的评价为主。

学校进行校本课程开发，离不开评价机制作为保障。首先，教师能够评价校本课程开发，但教师参与评价机制还没有形成。学生理应进行评价，但在校本课程开发中难以发挥作用。学校能够评价，但是评价也往往流于形式。教育行政部门是主要评价者，但也没有达到理想的效果。在所有评价主体中，学生家长几乎没有评价权利。其次，评价内容定位的模糊。在实践中，对校本课程开发什么样的内容评价缺乏合理的认识。再次，评价方法的单一。作为当前校本课程开发评价主导者的教育行政部门，所采取的评价方法，很少触及校本课程实施的环节。最后，对评价效果缺乏反思。评价者对校本课程开发进行评价后，基本不涉及对评价效果的再思考。

站在课程改革的十字路口，我们已经看到新课程所带来的全新的理念。需要我们付诸行动。只有坚持实践与研究相结合，既要注重新课程理念，更要注重理念的技术化，把理念转化成工作规程，走技术路线，才能充分保证校本课程开发的规范性和有效性。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础.上海教育出版社，2005：9.

[2]瞿葆奎.教育與人的发展[M].北京：人民教育出版社，1989.

作者简介：童庄莉，女，出生于1981年7月，大学本科，研究方向：中学语文，德育教学，就职院校：湖州第五中学。