巧设留白，别有一番滋味在课堂

方静

“纸上几只小蝌蚪于两石激流中奔游，其余地方是大块的空白”是齐白石老人的经典作品《蛙声十里出山泉》的创意。画中大面积的空白不但不让人觉得空洞，反而让人产生十里之外蛙声一片的感觉，这得益于“留白“的艺术。其实，语文教学中也同样需要留白，这样学生就能充分地展示思维历程和问题决策，以实现思维的深化，创设“别有一番滋味在课堂”的教学意境。那么，语文教学留白艺术在语文教学中如何运用呢？

一、知识上留白

格式塔心理学派“完形压强”理论认为：当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。

所以，在课堂上故意将某些知识暂且搁置不理，就会调动学生极大的心理需求，会使学生迫不及待地探索、发现。如笔者在教学《死海不死》一课时，就先故意问：“大家看了课题以后，迫不及待地想知道什么？”这时候，很多学生七嘴八舌地说开了。有的说，想知道死海在哪里，是一个怎样的海；有的说，为什么死海的名字叫“死海”；还有的说，为什么“死海”不“死”呢？学生对这篇文章充满了好奇，但是答案的空白，就像是一只美丽的蝴蝶吸引他们去追赶，于是他们自然地就进入了对文章内容的探索。相反，如果教师直接说答案，或者让已有一定的关于死海的课外知识的学生公布答案的话，那么很多学生就会对课文感到索然无味、毫无兴趣了。

所以，语文课堂上，该留白的时候得留白，这是一种手段，是“欲擒故纵”的教学技巧，“最美的甘蔗”需要学生自己去采摘。

二、表达上留白

课堂上教师的语言贯穿始终，但在课堂教学中，教师不应从头到尾讲个不停，而應讲究变化和节奏。其中，教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式。口头语言的恰当“留白”，能起到“无声胜有声”的良好效果。

例如，一位教师在教学《桃花源记》时这样表述：“作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种——”话到此处突然停下，让学生回答。学生通过积极思考，会填补空白作出判断。它所造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于“教”和“学”的顺利进行。

三、思维上留白

培养学生的语文思维能力是语文教学的重要任务。可是在平时的语文课堂中，我们却经常看到很多教师上课时片面地追求课堂的节奏和容量，提问完了，马上抽学生起来回答问题；若学生答不下来，就马上自问自答。美国有位教育专家说“对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟”，这样学生有了充分的思考，才能增加答案中的发散性思维成分，可以提高学生的学习积极性，培养学生的自信心。因此在教学提问完后，一定要留给学生思考的空白时间，

例如，我校的一位骨干教师在讲述《故乡》一课时，设置了一个别出心裁的问题：“用一个字开头来评价闰土或者杨二嫂（哎/啊/呸……）。”给学生独立思考的几秒钟后，又给学生充分的时间小组讨论。这一娴熟的留白技巧“一石激起千层浪”，学生兴趣大增，很快进入了热烈的探讨之中。就在这样认真思考、广泛交流的过程中，学生的思维火花得以闪现。坚诗训练，学生的语文思维能力必将大大提高，

四、心理上留白

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。

例如：在讲授《我的叔叔于勒》的过程中，学生整体感知课文后，都沉浸在对菲利普夫妇的厌恶之中，笔者话锋一转：“其实，他们俩个也是很可怜的，值得同情。”这时，大部分学生一愣，然后笔者顺势引导：“你看他们的处境也是很不容易的，而且造成处境的原因有待于分析，是吗？”学生随后又转入了若有所思的状态。其实，这就是课堂上典型的心理留白，学生的一愣，正是“留白”的价值体现，学生表面的凝神屏息，而内心却是汹涌的情感熔岩。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。

语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现，它直接指向学生的语文能力的培养和发展。当然，课堂的留白必须符合和谐的教学节奏，使课堂教学不停滞，使学生思维不受限。这样，少着墨、多留白的教学一定“意造景生”，别有一番滋味在课堂。