语文课堂的自主化教学

庞桂英

【摘要】实施素质教育的一个方法是课堂自主教学，人的个性发展的教育得到重视。我们要唤起学生主体的意识，使学生的主动精神得到发展，学生好的成长是素质教育的一个灵魂。为了提高学生的素质，本文从以下几点阐述了小学语文课堂教学如何实现自主化。

【关键字】教师主导；学生参与；思维；因材施教

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

一、教师主导作用

课堂教学活动的策划、组织和指导需要教师执行。语文的教学实践活动要沿着教学目标的方向、内容和进度进行，这对一节课的成功与否有着重大的作用。根据小学生的年龄和心理发展的特点，其学习具有盲目性，这就需要教师的指导。因此，要使得语文课堂教学呈现自主化的特点，就必须发挥教师的作用。

（一）教师的自主化

教师的自主化作用表现在以下几个方面：

第一方面：表现在教学过程的设计上；

教师的思想是全面的素质教育的思想，明确每节课的教学目标。语文老师在进行教学的时候，要首先把握学生的真实的情况，选择适合教学的方法和措施，对教材进行有效的处理，然后将内容进行结构上的合理安排，进而设计教学过程。

第二方面：在教材的使用上自主；

对于教材的使用，教师使用教材要自主，教材是教学的依据，但教学可以用教材以外的教材；我们对学生进行教育，是根据教材的内容进行的，所以，在传授知识上，有的时候与学生认知水平不一致。因此，教师必须认真钻研教材内容，结合学生的情况，对于教学过程，认真设计处理，教师讲知识方法要让学生很容易理解知识，只有教学过程变得自主化，课堂教学才能自主化，这是教师主导发挥的一个标志。

（二）课堂教学组织合理化

课堂教学组织要合理化。教师要调动学生的注意力，也要提高学生的学习积极性，创设一种好的教学环境，适合全体学生的发展，通过运用各种教学手段，充分调动学生的注意力，能够主动观察、主动讨论和探索知识；对于教学，我们要进行启发性的教学，学习知识时，通过合理的疑问，来调控课堂。这样，学生能够主动参与和学习，教师的主导作用是必需的。

二、学生的参与

（一）教师要将学生的积极性调动起来，共同参与教学活动

学生学习的积极性、主动性是学习的内在影响因素，教师只是一个引导者，是一个外部影响因素，教师的作用必须通过学生的主体作用而起作用。所以，我们想方设法使学生积极参与进来，这样才能取得好的效果。教师要改变学生的地位，让学生成为学习的主人，积极完成学习的任务。只有这样，我们的教学才能自主化，才能取得好效果。

（二）在教学中，创造良好的学习环境是主要的一个条件

学生只有在良好的环境下，才能学习得更加好。试想，一个不好的环境，很难造就优秀的人才，特别是对于小学生，他们本来就多动，如果环境嘈杂，那么他们更容易制造杂乱的环境。这样，学习就不能进行下去了。教师应该在良好的环境下，培养他们学习语文的兴趣[1]。

第一种方法，教师组织学生讨论；

在教学中，教师应该组织学生分成几个小组，针对一些问题进行讨论，学生通过组内成员的相互发言、探讨，每个学生都积极地对问题发表了自己的意见。这种模式下，孩子们的身心都得到了提高，也展现了各自的优缺点，同时也锻炼了自己的口语表达能力，更好地学会了学习，培养了学生协同合作的精神。

第二种方法：教师自身的榜样作用；

通过教师的表情、教师的态度、教师的行为，在课堂上表现给学生，学生就会受到影响，所以，建立一种和谐的师生氛围，对教学效果是积极的。另外，教师在教学时，要对问题的设计进行仔细的推敲，不能盲目地设计问题，要有代表性和参与性[2]。

三、学生思维训练

（一）课堂教学自主化的核心和关键是学生学习的能力

学生对语文的思维能力是一种与自身相关的特质，要提高语文成绩，就需要提高学生的思维水平。因此，我们要落实素质教学，核心是学生思维力的培养，这也是课堂教学自主化的一个内容。对学生进行思维训练，从以下几点出发：

第一，教师挖掘教材；

教师要对教材进行仔细的研究，挖掘教材中的深层次的东西，这样，才能得到认知水平和思维能力的发展，对于教材中的隐含内容，采用直观的教具进行展示，学生可以获得初步的感性认识。

第二，教师要教给学生基本的思维方法与策略；

第三，教师要提供语文问题；

教师提供语文问题后，学生用自己所学的知识去思考、解决问题，在解决问题过程中，学生的思维得到发展，逐步培养了学生的问题意识；

第四，教师要不断鼓励学生发表独立见解；

学生针对某个问题，要大胆发表自己的见解。这样，老师才能了解学生对事物的看法，充分发挥学生的主观能动性，在此过程中，将一些语文方法渗透进去，探求知识，逐步提高学生的语文能力[3]。

四、因材施教

（一）课堂教学实现自主化的有力保证是分层教学

每个学生的心理状况、思维方式不尽相同，因此，我们除了要学生学会学习外，根据各个学生的实际水平，还必须因材施教，分层教学。这样的话，我们可以分几个不同层次的学习组，提出不同的要求，使每个学生在课堂中都有收获，全体学生积极主动地学习，实现教学的自主化。

（二）分层教学的分类

对于分层教学从形式来分，一般可分两类：

第一类，显性分层设计；

对于内容与学生进行划分，组成不同的学习组，提出不同的要求。这样，既减少学生没用的学习，节省时间，又满足学生的需要，获得成功。

第二类，隐性分层设计；

所谓隐性分层，就是在不明确的状况下，进行小组划分。对于同一个内容，进行针对性的设计，学生处在一个自由、开放的环境下进行探究，都可以有长足的进步。

总而言之，在语文课堂教学中，实现课堂的自主化，是新课改提出的一个重要要求，这需要我们每一位老师都要根据自己的教学做出相应的调整，这也是践行素质教育的一个根本。在这一个过程中，需要老师和学生的共同努力，才能顺利实现。

参考文献

[1] 刘英. 语文课堂互文性阅读教学的构建[J].现代中小学教

育，2010（4）.

[2] 刘小霞，谢世洋. 新课程改革背景下“生态性语文课堂”何以可能[J].贵州教育学院学报，2009（8）.

[3] 段志贤. 语文教学中的拓展延伸[J].现代中小学教育， 2009（8）.

（编辑：董 娇）