中学语文的一朵奇葩——成语教学

【摘要】成语教学是中学语文教学的一朵奇葩，其重要性不能等闲视之。本文结合了当代中学生的特点，从教学目标、教学手段以及教师素质等方面探讨了中学成语教学。

【关键词】成语教学；中学语文；教材

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

汉语是世界上词语最丰富，最有表现力和生命力的语言之一，成语为当中瑰宝。《中国成语大辞典》（上海辞书出版社，1987年）收录的成语达18000条，足以看出成语是汉语精华所在。它是人们长期使用、流传的词组或短句，其含义深刻，言简意赅，并具有一定的灵活性。

中学处于学习的基础阶段，能否正确、熟练地使用成语，是衡量一个学生语文水平的标准之一。处于这一阶段的学生虽然经过了六年的小学学习，对成语有了一定的积累，但大多数仍对成语的结构方式、来源及应用存在疑惑。因此，我们可以运用中学语文教材中所蕴涵的大量的成语，通过教学，让学生正确地理解和使用，丰富他们的词汇，提高其语言表达能力、语文水平和文化素养。

一、紧扣教材，教学目标明确化

美国教育家B·S·布卢姆说：“目标是预期的教学效果。紧扣教材，明确教学目标，不仅有助于贯彻落实教育方针，为教学工作确立指针和方向，而且有利于知识点的选择及教学过程的组织，以及有助于语文教学效果的评估。”成语是经过千百年积累起来的固定短语，在人们社会生活的各个方面都闪耀着自己的光芒。由于其内容多杂，意义深刻，所以成语教学是中学语文的一个重要环节，也是件极有学问的事。区别于传统的干巴巴地说教，教师们更应紧扣教学内容，掌握时代背景，加深对课文内容的理解，正确地学习成语。如在学习《廉颇蔺相如列传》时，教师应做到胸有成竹，心中有数，依据文章中主人公所体现出来的优秀品质，教授“完璧归赵”“负荆请罪”“怒发冲冠”等成语；又如在引导《苏州园林》这一课，介绍苏州园林的特点时应结合实际情况学习“因地制宜”这类成语。同时，可以设计一些目标明确、具体的习题，做中学，学中做，达到教学效果。

二、吸引学生，教学内容层次化

为了改变过去教师作为学习的控制者而学生处于被动的客体地位的局面，教师在教学时，应按照新课程标准，创设一种能引导学生主动学习的教学环境，通过教学内容的丰富与完善，多角度、多层面地分析同一个问题，激发起学生学习的积极性，使得学生更为主动地去获取知识，达到事半功倍的效果。就成语教学而言，我们可从语言本体、历史文化、运用、规范等方面引导学生展开学习。

（一）从语言本体方面研究成语的结构

成语由两个以上的词组成，结构紧密固定，不能随便改动。其语法结构复杂，可以分为两大类：复合结构和单一结构。对于中学生而言，研究成语本身的结构可以结合词组的结构进行分析并一起学习。（见下页表格）

（二）从历史文化角度探求成语的来源

成语是中华民族五千年文明的结晶，它概括了人们在探知客观世界奥秘中的经验总结、理论成果和思想升华。“一定的成语，有其具体的出处，所有的成语，有着广泛的来源。”因此，在教学中，针对学生的个体差异，应重点抓住学生的好奇心，因势利导，探明成语的历史面貌，贯穿古今，认识成语的现实价值。我国成语形式的来源有以下几种：（见下页表格）

（三）从成语的修辞品味成语的美

成语言简意赅，从修辞上来看，极其有表现效力。中学生博览群书，对一切美好的事物都向往。教师应抓住学生这一特点，从修辞的角度向同学们展示成语的美。

一般而言，成语里一些最常见的修辞现象就包括了比喻、借代、摹状、夸张、映衬、排偶、错综、顶真、回文、引语、讽刺等。如枪林弹雨、一发千钧、气吞山河这类成语，从程度、状态、性质、数量、质量等方面对事物作了夸大，能够帮助作者去表明自己鲜明的观点，在句子中构成夸张色彩。又如：“喋喋不休”“众目睽睽”等成语，分别用“喋喋”和“睽睽”摹状“话多的样子”和“注视的神情”。再如：“望穿秋水”以“秋水”比喻“眼睛”，形容盼望急切；“龙潭虎穴”比喻“险恶的境地”；“人同此心，心同此理”便是顶真等。

（四）从语言的规范上检验成语的学习

成语是经过锤炼的语言的精华，本身是合乎规范的语言材料。因此，成语规范化是汉语规范化的一个部分。在中学成语学习中，一般易出现以下三种语言规范上的问题。

误读读音。在这一点上应注意向学生分析误读的这个字到底属于多音字误读，还是属于特殊音误读。如：乳臭未干属于前者，而心宽体胖属于后者。

错写字形。成语用字较为广泛。因此应在理解的基础上，辨析两字，才能牢记。如好高骛远而不是好高务远。

篡改结构。这一现象并不少见，它应区别于某些特定的表达需要的“活用现象”。如：“饱经苦难风霜”是“饱经风霜”的篡改，这一改反而画蛇添足。

在语言规范上，不得不提广播、电视、杂志等媒体对成语的篡改和套用对成语教学的负面影响。林立在街头的各种商业广告、书摊上的各类醒目标题，我们不难发现许多成语被改头换面，变得面目全非。如“百衣（依）百顺”“天尝（长）地酒（久）”“（刻）咳不容缓”“（志）痔在必得”等。

广大中学生正处于学文化、长知识的重要时刻，他们模仿能力强而分辨能力差，这些现象不利于学生对成语的准确掌握以及健康成才。

（五）在其他知识学习中灌输成语的学习

中学教育是基础教育，语文学科又是中等教育的基础课程，它不仅要培养学生正确地掌握和运用语言和文字，而且要通过这个工具为学好其他各门学科打下良好的基础。现代教学论强调注重基础知识的培养以及跨学科的学习。这一点，在成语教学上同样适用。

学科内部联系紧密。语文基础知识是融会贯通的，字词句篇相互关联。通过学习成语，我们可以开展字形、字音、含义学习以及展开句篇分析、文言文教学、阅读与写作等学习。

学科间结合教学。中学语文中的成语不是孤立地存在的，而是有机地同课文结合在一起。与此同时，学科间的进一步结合，也将促进学生学习好成语。如在历史教学中，可以向学生展开“破釜沉舟”“请君入瓮”等历史故事；在地理课上讲授“调虎离山”“天涯海角”“黔驴技穷”“望梅止渴”等。

（六）从成语的运用上巩固成语的学习

实践是检验真理的唯一标准。教师教得怎样，学生学得如何，都需要检验。而成语的正确运用便能很好地检验和巩固成语的学习。因此，从这一层面而言，教师应引导学生理解成语本身的含义，从感情色彩、应用的对象及场合辨析它的使用范围，再从词或相近的词中挑出最合适的成语。如：

“解放后，他在地主家里做长工，吃的是 ，睡的是猪窗狗棚。”

综合以上要素，学生不会选择饮食清淡、简单，形容生活简朴、具有褒义的“粗茶淡饭”，而是选择具有贬义色彩的“残羹冷炙”。

三、激发兴趣，教学形式多样化

兴趣，是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性的体现，语文学习的兴趣是在学生的好奇心和求知欲的基础上产生的认识倾向。学生的学习常常为兴趣所左右。因此，教师在授课过程中，应激发学生的学习兴趣，激发学生对新奇事物进行接近和探究的兴趣。如果说，上文我们讨论的是中学语文成语教学应传授的知识，那么这一章，我们侧重于强调和采用多种教学形式，激发学生的兴趣。

（一）读

成语绝大多数由四个字组成，其音节鲜明清晰，读起来抑扬顿挫，起落跌宕，十分和谐，具有语音上的美感，给人留下深刻的印象。所谓“读书千遍，其义自现。”好好发挥中学生的记忆力和学习热情高涨的优势，合理安排好读书时间，多练多读多想，自然理解其中奥妙。

（二）研

研究性的学习是指带着问题的学习，是目的性的学习。带者研究的心态去学习，可以引导学生认真探求成语本身的内部结构及规律，这也是学习的一个重要方法。教师可以结合成语本身的特点，让学生做成语来源的研究和成语辨析辨义的研究。这样既能开发学生的智力，也训练了学生自主学习的能力。同时，可以让学生借助多媒体工具开发新的思路。

（三）绘

学生是多才多艺、想象力极为丰富的一个群体。通过让学生画画，可以更为直观地了解成语的内涵，也可以通过话题联想，确定一个中心点，让学生把所学过的知识串联在一起。如教授“山清水秀”时，学生会把其与“桃红柳绿”“春暖花开”等联系起来，不难在学生心中描绘出一幅幅意境悠远的图画。

（四）演

中学生正处于青春期，逆反心理强，但只要适当地点拨与引导，转化为表现欲，那么，则会教学相长。教师可以让同学们展示自己学习成语以及课堂学习后的成果。如分组编排小品、相声、歌舞等，利用丰富多彩的文娱生活来进一步学习。正是，精彩的节目、平台的提供，也让同学们得到充分认可和展示，不乏为学习的一个好办法。

（五）戏

顾名思义，在玩中学，在学中玩，其乐融融。如通过成语接龙、成语谜语、脑筋急转弯等游戏形式，开发学生智力，也培养了学生的换位思考能力，拓宽了他们的视野，引导他们从多个角度分析问题。

四、结语

素质教育以及新课改的推行，让学生自主学习和创新的能力得到了极大的尊重和支持，与此同时，也对教师提出了更高的要求。面对新形势，师者，传道授业解惑的本质仍旧没变。因此，教师应接受这一挑战，在自身素质、教学水平等层面与时俱进，更上一层楼。

语文世界丰富多彩。中学成语教学应大力开拓学生的思维领域，采用精彩纷呈的教学手段，激发他们智慧的火花、学习的动力，引导他们到大千世界去驰骋，去感受，去领悟，去成才！

参考文献

[1]马国凡.成语概论[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，1973.

[2]许肇本.成语知识浅谈[M].北京：北京出版社，1980.

[3]钱威，徐越化.中学成语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[4]刘新科.中国传统文化与教育[M].长春：东北师范大学出版社，2003.

作者简介：柳欢，女，1984年生，文学硕士，讲师，现任教于广西银行学校，研究方向：语文教学。

（编辑：龙贤东）

学科间结合教学。中学语文中的成语不是孤立地存在的，而是有机地同课文结合在一起。与此同时，学科间的进一步结合，也将促进学生学习好成语。如在历史教学中，可以向学生展开“破釜沉舟”“请君入瓮”等历史故事；在地理课上讲授“调虎离山”“天涯海角”“黔驴技穷”“望梅止渴”等。

（六）从成语的运用上巩固成语的学习

实践是检验真理的唯一标准。教师教得怎样，学生学得如何，都需要检验。而成语的正确运用便能很好地检验和巩固成语的学习。因此，从这一层面而言，教师应引导学生理解成语本身的含义，从感情色彩、应用的对象及场合辨析它的使用范围，再从词或相近的词中挑出最合适的成语。如：

“解放后，他在地主家里做长工，吃的是 ，睡的是猪窗狗棚。”

综合以上要素，学生不会选择饮食清淡、简单，形容生活简朴、具有褒义的“粗茶淡饭”，而是选择具有贬义色彩的“残羹冷炙”。

三、激发兴趣，教学形式多样化

兴趣，是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性的体现，语文学习的兴趣是在学生的好奇心和求知欲的基础上产生的认识倾向。学生的学习常常为兴趣所左右。因此，教师在授课过程中，应激发学生的学习兴趣，激发学生对新奇事物进行接近和探究的兴趣。如果说，上文我们讨论的是中学语文成语教学应传授的知识，那么这一章，我们侧重于强调和采用多种教学形式，激发学生的兴趣。

（一）读

成语绝大多数由四个字组成，其音节鲜明清晰，读起来抑扬顿挫，起落跌宕，十分和谐，具有语音上的美感，给人留下深刻的印象。所谓“读书千遍，其义自现。”好好发挥中学生的记忆力和学习热情高涨的优势，合理安排好读书时间，多练多读多想，自然理解其中奥妙。

（二）研

研究性的学习是指带着问题的学习，是目的性的学习。带者研究的心态去学习，可以引导学生认真探求成语本身的内部结构及规律，这也是学习的一个重要方法。教师可以结合成语本身的特点，让学生做成语来源的研究和成语辨析辨义的研究。这样既能开发学生的智力，也训练了学生自主学习的能力。同时，可以让学生借助多媒体工具开发新的思路。

（三）绘

学生是多才多艺、想象力极为丰富的一个群体。通过让学生画画，可以更为直观地了解成语的内涵，也可以通过话题联想，确定一个中心点，让学生把所学过的知识串联在一起。如教授“山清水秀”时，学生会把其与“桃红柳绿”“春暖花开”等联系起来，不难在学生心中描绘出一幅幅意境悠远的图画。

（四）演

中学生正处于青春期，逆反心理强，但只要适当地点拨与引导，转化为表现欲，那么，则会教学相长。教师可以让同学们展示自己学习成语以及课堂学习后的成果。如分组编排小品、相声、歌舞等，利用丰富多彩的文娱生活来进一步学习。正是，精彩的节目、平台的提供，也让同学们得到充分认可和展示，不乏为学习的一个好办法。

（五）戏

顾名思义，在玩中学，在学中玩，其乐融融。如通过成语接龙、成语谜语、脑筋急转弯等游戏形式，开发学生智力，也培养了学生的换位思考能力，拓宽了他们的视野，引导他们从多个角度分析问题。

四、结语

素质教育以及新课改的推行，让学生自主学习和创新的能力得到了极大的尊重和支持，与此同时，也对教师提出了更高的要求。面对新形势，师者，传道授业解惑的本质仍旧没变。因此，教师应接受这一挑战，在自身素质、教学水平等层面与时俱进，更上一层楼。

语文世界丰富多彩。中学成语教学应大力开拓学生的思维领域，采用精彩纷呈的教学手段，激发他们智慧的火花、学习的动力，引导他们到大千世界去驰骋，去感受，去领悟，去成才！

参考文献

[1]马国凡.成语概论[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，1973.

[2]许肇本.成语知识浅谈[M].北京：北京出版社，1980.

[3]钱威，徐越化.中学成语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[4]刘新科.中国传统文化与教育[M].长春：东北师范大学出版社，2003.

作者简介：柳欢，女，1984年生，文学硕士，讲师，现任教于广西银行学校，研究方向：语文教学。

（编辑：龙贤东）

学科间结合教学。中学语文中的成语不是孤立地存在的，而是有机地同课文结合在一起。与此同时，学科间的进一步结合，也将促进学生学习好成语。如在历史教学中，可以向学生展开“破釜沉舟”“请君入瓮”等历史故事；在地理课上讲授“调虎离山”“天涯海角”“黔驴技穷”“望梅止渴”等。

（六）从成语的运用上巩固成语的学习

实践是检验真理的唯一标准。教师教得怎样，学生学得如何，都需要检验。而成语的正确运用便能很好地检验和巩固成语的学习。因此，从这一层面而言，教师应引导学生理解成语本身的含义，从感情色彩、应用的对象及场合辨析它的使用范围，再从词或相近的词中挑出最合适的成语。如：

“解放后，他在地主家里做长工，吃的是 ，睡的是猪窗狗棚。”

综合以上要素，学生不会选择饮食清淡、简单，形容生活简朴、具有褒义的“粗茶淡饭”，而是选择具有贬义色彩的“残羹冷炙”。

三、激发兴趣，教学形式多样化

兴趣，是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性的体现，语文学习的兴趣是在学生的好奇心和求知欲的基础上产生的认识倾向。学生的学习常常为兴趣所左右。因此，教师在授课过程中，应激发学生的学习兴趣，激发学生对新奇事物进行接近和探究的兴趣。如果说，上文我们讨论的是中学语文成语教学应传授的知识，那么这一章，我们侧重于强调和采用多种教学形式，激发学生的兴趣。

（一）读

成语绝大多数由四个字组成，其音节鲜明清晰，读起来抑扬顿挫，起落跌宕，十分和谐，具有语音上的美感，给人留下深刻的印象。所谓“读书千遍，其义自现。”好好发挥中学生的记忆力和学习热情高涨的优势，合理安排好读书时间，多练多读多想，自然理解其中奥妙。

（二）研

研究性的学习是指带着问题的学习，是目的性的学习。带者研究的心态去学习，可以引导学生认真探求成语本身的内部结构及规律，这也是学习的一个重要方法。教师可以结合成语本身的特点，让学生做成语来源的研究和成语辨析辨义的研究。这样既能开发学生的智力，也训练了学生自主学习的能力。同时，可以让学生借助多媒体工具开发新的思路。

（三）绘

学生是多才多艺、想象力极为丰富的一个群体。通过让学生画画，可以更为直观地了解成语的内涵，也可以通过话题联想，确定一个中心点，让学生把所学过的知识串联在一起。如教授“山清水秀”时，学生会把其与“桃红柳绿”“春暖花开”等联系起来，不难在学生心中描绘出一幅幅意境悠远的图画。

（四）演

中学生正处于青春期，逆反心理强，但只要适当地点拨与引导，转化为表现欲，那么，则会教学相长。教师可以让同学们展示自己学习成语以及课堂学习后的成果。如分组编排小品、相声、歌舞等，利用丰富多彩的文娱生活来进一步学习。正是，精彩的节目、平台的提供，也让同学们得到充分认可和展示，不乏为学习的一个好办法。

（五）戏

顾名思义，在玩中学，在学中玩，其乐融融。如通过成语接龙、成语谜语、脑筋急转弯等游戏形式，开发学生智力，也培养了学生的换位思考能力，拓宽了他们的视野，引导他们从多个角度分析问题。

四、结语

素质教育以及新课改的推行，让学生自主学习和创新的能力得到了极大的尊重和支持，与此同时，也对教师提出了更高的要求。面对新形势，师者，传道授业解惑的本质仍旧没变。因此，教师应接受这一挑战，在自身素质、教学水平等层面与时俱进，更上一层楼。

语文世界丰富多彩。中学成语教学应大力开拓学生的思维领域，采用精彩纷呈的教学手段，激发他们智慧的火花、学习的动力，引导他们到大千世界去驰骋，去感受，去领悟，去成才！

参考文献

[1]马国凡.成语概论[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，1973.

[2]许肇本.成语知识浅谈[M].北京：北京出版社，1980.

[3]钱威，徐越化.中学成语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[4]刘新科.中国传统文化与教育[M].长春：东北师范大学出版社，2003.

作者简介：柳欢，女，1984年生，文学硕士，讲师，现任教于广西银行学校，研究方向：语文教学。

（编辑：龙贤东）