菜单式班级管理的设计与实施

羊一文

一、设定菜单，竞聘认领

1.设定菜单，明确职责

开学初笔者首先与学生一起讨论制定了“班级管理菜单”（见表1）。本菜单试图以学生为中心，通过各种教育活动，引导学生积极有效地参与并学会有关班级学习、工作、活动、生活、人际关系等方面的管理。在教师指导下，逐步养成自主管理的能力，真正实现教育与自我教育相统一、发展健全主体人格的目的。并试图通过正确认识和把握班级自主管理的这一范畴，探索小学生自主管理班级的模式，从而揭示“让每个学生都来管理集体，让每个学生都会管理集体，让每个学生都爱集体管理”的班级自主管理的一般意义。

表1 小学高段班级管理菜单

本菜单充分体现了学生的主人翁意识。学生的主人翁意识是一种内在的力量，能激发学生的学习热情、学习动力，使他们时刻想到自己是班级的主人，班级的利益和自己息息相关，只有这样，学生才会把自己的聪明才智用到关心自己班级、关注自身发展上。建构和谐的班集体，关键是强化学生的主人翁意识，核心是提高学生的积极性、主动性和创造性。在平时工作中，笔者充分重视学生在班级中的自我表现，强调他们在班级中的自我教育，以此强化他们的主人翁精神。

2.认领菜单，竞聘上岗

班级管理菜单推出以后，在班级内掀起了一阵狂潮。通过和学生的多次讨论，最终决定下面的“菜单式”管理模式：

这一系列的流程，给每位同学提供了管理班级的机会，实行人人参与、各司其职的自主管理机制，学生在“当差”的过程中，抓住机会，在探索实践中成长，假如长时间达不到要求，或者没有责任心，将被解聘；假如自己认为不能胜任此项工作的，也可以申请辞职，每月各部门负责人将根据解聘和自动辞职的情况，重新推出岗位，进行新一轮的竞聘。

这样的菜单式班级管理，使全班每个学生都有机会积极参与班级管理，提高每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，强化了学生的自主管理意识。当然在实施过程中，不能忽略班主任的点拨作用，为了更好地调控各子部门的正常运转，必须充分发挥分部门的“火车头”作用。各部长要及时发现问题，解决问题，定期进行检查总结，然后班主任加以补充总结，最后进行表扬与批评，使学生更好地进行自主管理。

二、实践菜单，呈现特色

菜单认领以后，每位“工作人员”各司其职，既有分工又有合作，工作起来井井有条。学生一到校，早读员带领大家早读，值日组长带领值日生搞卫生，卫生委员检查卫生，大课间音乐响起时，两操队长带领大家集合、大课间社团团长带领大家开展课间活动，中午就餐时学生自主管理，互相监督，一分钟安全教育由学生轮流组织，被教育者认真倾听，也可对教育者进行补充和指正……让学生实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让自己直接参与到管理中来，成为真正的主人时，就可以端正班风、学风，可以增强学生的民主意识，可以大大提高班级管理效益。菜单式的班级管理也因此有了它特有的魅力。

1.班级管理自律化

有了菜单式班级管理，首先是给了每一位同学锻炼的机会，包括成绩不是太好的学生。其实，成绩好的学生并不一定是好的班干部，班干部也不一定成绩要拔尖，关键是有热心、有激情。其次是培养了孩子的责任意识，这些岗位都是服务性质，承担的是班级的日常琐事，通过岗位教孩子怎么关爱同学，服务集体，为班级争光。

记得一位平时不爱写作业的章同学，在当了轮流班干部后，在他的日记中写过这样一段话：

老师，我成绩很差，表现不够好，没有人会选我当班干部，我真不知道当干部是什么滋味。这学期，我们开始轮流当值日班干部，我才有机会当了一天的班长，我很兴奋，我要谢谢您老师。我觉得当干部很光荣。那天晚上，我还自觉完成了家庭作业呢。不过，也有几个同学，在我当值日干部时，他们不太愿意听我的话，还说我：“你平时不也是这样不听话的吗？”听他们这样说我，我才体会到自己平时确实做得不够好。但我相信自己以后一定会努力改正缺点的，争取当个合格的班干部。

实践证明：过去在教师看来十分不起眼的学生，在值日中不仅自己严格地遵守纪律，而且表现出较强的工作能力和责任感。同时通过写值日干部感想，评价别人，反思自己，养成了严格要求自己，勇于自我批评的良好作风。这说明学生通过菜单式管理在自我成长，在慢慢懂事，班级管理有了自律化效果。

2.班队活动自主化

每一次班队活动，“班队会策化组”会根据主题收集材料，与同学们一起讨论和设计方案。随后根据方案展开一次招聘会，招聘主持人、各项目负责人与成员。招聘完毕，明确分工，教师教给方法。学生处于紧张排练、布置等氛围中，而班主任这时却无事一身轻，处于“不管”期。在班级活动过程中，尽可能让学生来负责活动的实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。在此摘录几段学生的日记：

有趣的班队课

有趣的班队课，是我永远无法抹去的记忆。比如五年级时，我们就在班队课上筹划过别开生面的辩论会、演讲比赛、相声小品表演大赛等活动。其中令我印象最深的就是那一次辩论会了，我清楚地记得我们辩论的主题是：开卷是否有益。我们女生是正方，支持开卷有益，而男生则是与我们处于对立面的反方，认为开卷未必有益。班队课一上课，教室里顿时充满了火药味。一开始，我们还顾及自己的“淑女”和“绅士”风度，讲话也是温文尔雅的；后来，“战争”进入到白热化阶段，我们也就顾不了那么多了。男女生唇枪舌剑，充分运用自己的聪明才智和博学广闻，列举出好多令人咋舌的事例，争辩得不亦乐乎。霎时间，教室里充斥着看不见的刀光剑影，两方大有将对方贬低到谷底的气势。最后，我们女生凭借着三寸不烂之舌，赢得了这次辩论赛的胜利；而这节班队课，也成为了我们上得最尽兴的一节课。其实，班队课就是供同学之间互相交流的一个平台，不是吗？

我们的骄傲

如今，我们班的班队活动已经组织得非常成功，甚至在学校里都小有名气，但不安于现状的我心里还有个宏伟的设想：我要把“我们自己来上课”的这种风气普及开去！比如，我们可以让其他班负责组织班队活动的同学到我们班来观摩我们的班队课，汲取经验；我们班组织班队课的同学也可以到其他班去指导他们的班队课。我希望，宝贵的班队课不要被套到以往的那些既定的框架中。我相信，有了我们班的成功例子，“我们自己来上课”一定可以成为我们学校的传统与骄傲的资本！

在这些活动中，班主任应扮演导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生，尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。当然在这一过程中学生还存在许多的问题，教师教给方法，给予帮助，甚至充当一名倾听者，目的是保护学生，为学生的成长，为班集体的形成与发展创造宽松、民主的环境。

3.班级文化特色化

通过放手让学生去创造设计，学生在亲手制作、布置的过程中发展能力，大胆自主创设班级环境，形成了我们班级的文化特色。

如设计班牌，把呈现班级特色的“班牌”挂在教室门口。也设计了班旗、班徽，还展示了剪纸绘画摄影、韵律之美等。在设立的“展示牌”上，有本班的班标、班风、班级公约、班歌及荣誉记录。“展示牌”既展示了班级风采，又激发了学生“为班争荣誉，为集体奉献，为学校争光”的激情。“七彩乐园”墙上挂着“全家福”照片和同学们的精彩作品；黑板左侧是“丰收园”，上面定期贴上学生的主题活动图片，如“环保，从我做起”、“最美的秋天”、“壮丽的祖国山河”，等等，黑板右侧“小喇叭”栏目挂着班级各项管理制度……学习部长根据班级自身情况，设定了英语口语交际、《论语》诵读、美文诵读等活动；进行了“名著推荐”、“名人简介”、“名人轶事”、“手抄报”等书香家园活动。我们有《春之声》《夏之梦》《秋之实》《冬之韵》四本班刊，一篇篇文章，一首首小诗，凝聚了学生写作的快乐，记录了他们成长的足迹。宣传部长和文艺部长根据班级自身情况，设定了明礼诚信、琴棋书画、绕口令等活动，班级文化活动可以是一种技能的培养，可以是一种方法的习得，可以是一种知识的累积。

班级特色文化具有一种无形的教育力量，它是学生受教育最直接、最主要的影响源之一，很大程度上影响和决定着学生素质的发展。一个具有特色的班集体是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，它能潜移默化地对学生进行审美的熏陶、塑造，具有极大的美育功能。

4.班级活动社会化

学生的学习和发展，不仅是社会化过程，而且也是个性化过程。我们班在各位部长的带领下，积极跟街道社区、公益组织联系，积极参与社会上的活动。同时还协同班级家长委员会，开展了家校心连心、手拉手活动。

三、反思菜单，成效分析

通过实践菜单式班级管理，取得了以下良好的效果：

1.学生的良好道德品质得到有效培养。这一模式要求学生在班集体中增强自我的责任感，从而养成良好的道德品质。在操作过程中，逐步使学生改他律为自律，使外在约束转化为内在需要，增强了班集体的凝聚力。

2.学生个性得以很好发展。这一模式的正常运转落实了学生的主体地位，强调学生自主自为。他们在班级开展系列化的教育活动中共同参与班级各层次的管理，并担任满意的角色，班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会，学生的个性得以健康地发展。

3.团结和谐的班集体使学生生命个体的知、情、意得到全面发展。班级人际关系融洽，班级中已没有孤立者，学生在班内的自我感觉良好，同学们在关心集体的同时，也体会到来自集体的激励和温暖。

4.培育了好学氛围，发挥了主渠道最大效应。由于这一模式使班级充满民主空气，学生很少有压抑感，班级各要素的和谐组合，开发了非智力因素，促进了智力因素发展。学习环境的优化使同学们在学习上有创新意识，各抒己见，班级成绩稳步上升。

5.学生自我管理的能力大大加强。这一模式使班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠集体力量进行自我管理。人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效益得以提高。

菜单式班级管理模式把学生主体的发展与班主任的作用与职责紧密联系起来。班主任可以影响学生的发展，但不能决定学生的发展，更无法替代学生的发展。班主任影响学生发展的主要途径是营造有利于学生发展的文化环境，是通过班级文化来影响学生。而学生的发展，是学生作为成长中的主体，在环境的影响下，自己主动选择、体验、尝试、修正的变化过程；是学生作为学习主体走向成熟、走向自觉、学会正确对待自己、对待他人、正确对待社会与自然的成长过程；也是其主体意识与主体能力形成与发展的过程。