品德与社会教学中学生资源开发刍议

在新课标的指引下，品德与社会课程资源开发成了当前教学中广大教师研究的焦点。但从课程资源的内容研究看，还明显存在着重教材资源、轻学生资源的现象。导致这种现状的原因主要有以下两方面：

首先对学生的主体性认识不足。现代教育要求教师树立“以人为本”的教育理念，品德与社会课程教学必须真正认识到“学生是认识和发展的主体”，强化学生的主体意识、激发学生的主体情感、精心设计主体活动。

其次对学生道德转化的进程认识不足。唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因要通过内因才能起作用。学生的道德转化是一个复杂的心理和社会过程，在学生的道德学习过程中，内因外因同时存在，教学要求、课程资源等都要通过紧密联系学生实际、充分发挥学生主体性来起作用，实现学生道德转化。

因此，如何把教学内容“从教科书扩展到学生的整个生活空间”，让教学面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，是我们探索与研究的方向。

一、学生资源开发的探索与研究

学生资源包括学生的自身资源和学生的环境资源。学生的自身资源涵盖了学生自身的生活经验、个性特长、情感态度等各个方面。只要我们重视学生的生命存在，并对其深入观察、充分了解，就能从学生身上开发出取之不尽、用之不竭的教学资源。学生的环境资源按其生活领域的不断扩大可分为家庭资源、学校资源、社区（社会）资源。我们这里所说的环境特指学生社会生活面对的一切。因此，所谓学生的环境资源，就是指学生社会生活中周围一切有价值的东西。

从回归儿童生活的品德教学理念审视，学生自身资源和环境资源就是学生自身或身边产生的资源，因此，在教学中要引导学生从原有经验、情感、能力、知识中“生长”出新的经验、情感、能力、知识，加深对自我、他人、社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。

1.紧密联系学生实际，积极调动学生的自身资源

要把学生的自身资源作为品德课程资源用于教学，就需要教师充分了解学生、时刻关注学生。为此，教师应了解学生的见闻、经历、体验和感受，教学过程中紧密联系学生实际，合理、有效地加以利用。联系学生实际的方式除多与学生交谈、交流、观察外，也可采用调查问卷的方式。

（1）为学生的生活经验“扩容”

学生的生活经验是重要的“资源库”。现代学生的生活空间囿于家庭和学校，对周围的自然和社会了解很少，如不指导他们有意识地去认识自然、认识社会，他们往往“身在宝山不识宝”。鉴于此，教师可通过布置特殊作业，如调查、访问、参观、小实验等方式，帮助学生为自己的生活经验“扩容”。教师布置此类“扩容”作业要有计划、成系列，每次作业的任务尽量具体，以免学生“身入宝山，空手而归”。

（2）为学生的个性特长“升级”

美国著名心理学家奥托强调说，一个人所发挥出来的能力，只占其全部能力的百分之四，可见人所具备的潜能之强大。学生资源开发中，就有很大一部分包括学生个性特长的开发。在讲授《品德与社会》第二册“天生我材必有用”一课时，教师通过小喇叭栏目开播竞聘嘉宾的形式紧密联系学生实际，调动学生发现自身的个性特长、优势，帮助孩子建立信心，正确地看待自己，促进学生个性特长的“升级”。

（3）为学生的情感态度“加码”

小学阶段是人一生中情感丰富性、深刻性、稳定性发展的重要阶段，尤其要注重发展道德情感。在情感提升上，创设各种情境开发学生资源，不但能激起学生的情感共鸣，起到“润物细无声”的效果，还能为学生的情感态度“加码”。

在讲授《品德与社会》第五册“难忘的校园生活”一课时，教师组织学生交流成长的故事，许许多多难忘的“第一次”勾起了学生们对校园生活美好的回忆。

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感。因此，课堂上教师要从具体事实入手，寻找教材与生活的结合点，再现生活情境，由此引发学生的情感体验。上述案例中，当学生将奖状高高举起，并大声地告诉所有同学时，自豪感油然而生。“情动而辞发”，这也激活了其他学生的情感体验，把大家原有的表层情感体验引向了更为丰富的、鲜明的、深刻的生活情感体验。

当然，除了生活经验、个性特长、情感态度，学生的观点、问题、猜想甚至错误，只要是教学中所需要的，都是课程资源，是学生大脑里的一个优质课程资源库。充分开发和合理利用学生自身资源，能把学生的生活经验、个性特长、情感态度等转化为学生品德形成和社会性发展的助力器。

2.深入开展探究活动，积极开发学生的环境资源

（1）关注学生生活的沃土——选取独特的家庭资源

家庭是每个人品德的发源地。在学生成长的过程中，家庭最能激发人的情感，是最具亲和力的地方。通过调查采访，选取教学需要的独特的家庭资源，不仅能增加教育的亲切感，还能增强教育的说服力，丰富学习生活经验。

在讲授《品德与社会》“我家的故事”一课时，教师要求学生选择一个有趣的家庭故事讲给大家听。一位学生说：“昨天，我们全家人边吃晚饭边观日落。只见太阳变得红彤彤的，靠着云朵在渐渐下落，云朵也被太阳染红了……我们一家人就这样一起度过了一个难忘的傍晚。”

教师在课前布置学生调查采访，学生很容易从日常生活中找到丰富的家庭资源。在《品德与社会》中，用得较多的家庭资源除了以上学生耳闻目睹的家庭生活经历外，还主要包括家庭中的藏书、照片等图文声像资料，电视、电脑、录像设备等媒介资料，家庭成员或亲属的不同阅历及工作环境中所能提供的各种资源。

这些家庭资源的开发在“家庭”主题单元的教材中显得尤为重要。我们结合教材和教学实际，罗列了基本适合当地学生开发的家庭资源内容，列成表格供学生课前课后自主搜集以及作为过程性评价，大大增强了学习的体验和感悟。

（2）关注学生成长的摇篮——选取鲜活的学校资源

学校是学生健康成长的摇篮。学校资源主要包括学校的教职工、同学、校园、班级、图书馆、专用教室、校园网络等，是学生接触最频繁、最熟悉的资源。多样化的学校资源，给学生的学习提供了紧密结合校园生活实际的探究素材。

在讲授《品德与社会》“你是我的好朋友”一课时，教材“活动角”以三幅图片展示了学校生活中同学间的故事，于是教师引导学生发现身边的同学有哪些优点。

课上，婷婷拿出了获奖证书，介绍了好朋友雯雯鼓励自己参加演讲比赛，并真心为自己获奖而高兴的故事。教师及时点拨引导，激发学生争相赞美自己的朋友，叙说自己和朋友间难忘的故事。一石激起千层浪，正是源于学生环境资源的开发，使课堂上人人想说、能说，也乐意听同学说——学生自主开发的环境资源营造了真实的品德课堂。

开发校园环境资源的形式多样，有给教师写心里话的，有了解优秀教师事迹的，有观看电影写影评的……学生走出课堂，利用熟悉的学校资源，以自己的实际行动去开发校园资源。从学生的交流中，我们可以深切感受到，学生通过实践活动，既提高了交往能力，更产生了热爱学校的道德情感。

（3）关注学生发展的舞台——选取本真的社区资源

学生日常生活大多在社区，可以说社区是学生生活的外部环境。随着年级的增高，学生还有机会参加社区组织的校外活动。从这方面来说，社区是学生接触社会、了解社会、走向社会的基本实验地。因此，在逐步拓展的生活领域中，社区资源也是学生环境资源中重要的课程资源之一。

在讲授《品德与社会》“精彩的社区生活”一课时，教师组织大家一起看学生参加社区活动的照片，将学生开发的这一本真的社区资源巧妙地结合在课堂教学之中，让学生在课堂教学中有了关注点和兴奋点，课后就会有更多的人乐于参与社区各项活动，为今后的学习积累宝贵资源。选取本真的社区资源使教材原来的大题材变小，使原来的远话题变近，使教育的过程充满了真实性和可信性。

二、学生资源开发的初步成效

学生资源取之不尽、用之不竭，需要教师不断发现、利用。学生资源自开发探索以来，课堂教学中呈现了丰富的内容和形式，使品德与社会课越来越为学生所欢迎，它的成效主要表现为：

1.使学生学会做学习的主人

学生资源的开发，加强了学生的主体性。教师在引导学生开发资源过程中，激发了学生学习的兴趣和动力，强化了学生开发资源的意识和能力，增强了学生的主体意识。在当前我校品德与社会教学中，几乎人人参与资源的开发，课堂教学中资源利用率也很高。

学生资源的开发，还激发了学生对课程的热爱。今年6月笔者对1000名学生进行抽样问卷调查，结果显示：98%的学生喜欢上品德课，其中94%的学生表示很喜欢上品德课。学生认为，老师在课前课后组织各种有意义的活动，可以学习很多关于社会、世界、人文等多方面的知识，还可以使他们深刻地了解社会。

2.使教学实效得到提高

学生资源的开发，不仅推进了研究性学习，使学生学会做学习的主人，还增强了学生的体验活动，促进了道德内化，提高了教学实效。

新课程要求加强课程内容与学生生活、现代社会科技发展的联系。学生资源的开发，是对教材内容的必要补充，是对新教学方式的积极引领，也是课堂教学的实效性展示的平台。它使品德与社会课实实在在做到了以儿童的社会生活为基础，丰富了他们对生活的认识、体验和感悟，提高了教学的实效性。

三、实施学生资源开发的几点思考

在开发学生资源的同时，学生也是资源的最终受体。在开发学生自身资源和环境资源中，教师的指导作用仍不能小视。

1.学生资源的开发需要紧紧围绕教学目标

在实际教学中，并不是所有的学生环境资源都是可以利用的，也并不都是有效的。学生资源的开发是为达成教学目标服务的，只有对其品德形成和社会性发展有价值的东西，才是有价值的环境资源。

2.学生资源的开发需要教师精心指导

学生资源的开发切忌随意性和盲目性。只有在教师的精心指导下，学生才能更快地掌握方法，并使生活经验得到不断的丰富，在获得内心体验的过程中，逐步形成符合社会规范的价值观。在实践中我们已开始探索开发学生自身资源和环境资源的方法，比如，可以设置学期导读课、单元导读课，引导学生整体感知教学内容，谋划课程资源的开发计划；可以建立学科资料袋，将导读课中整理的需要开发的资源列成目录，按单元和课文编排；还可以提供资源开发卡、开展小蜜蜂评比，等等。这是目前我们深入研究学生资源开发的方向。