三、二分段数学教学中实施合作学习的探索

李淑敏

合作学习是一种在学生中成立学习小组完成教学任务，并为不同学生分配具体任务，让每一个人担当具体责任的互助性学习组织形式。合作学习通过架构一种合作式的教学目标结构，培养学生良好责任感、集体荣誉感等非智力道德品质，也有助于培养学生的合作精神、交往精神和平等意识。在改善课堂气氛，提高学生学习兴趣，有效提高学生的成绩方面具有显著的效果，深受广大教师和同学们的欢迎。

三、二分段教学是我国中职教育中的一种教学模式，是“中职接高职”的简称。根据温家宝同志在2005年全国职业教育工作会议上所做《大力发展中国特色的职业教育》的讲话精神，天津市政府与教育部签订了《共建国家职业教育改革试验区协议》。三、二分段教学就是改革所提出的一种教育模式。

一、三、二分段数学教学现状

1.三、二分段数学教学的目标是实用性和应试性相结合

中职数学教学不同于普通高中的教学，中职学校的课程更多是实用性的课程。但是，由于数学在升学考试中是一门考试科目，因此，大多要严格按照考纲的要求来教学。又因为中职生数学基础较差，因此，中职学校对数学的要求，在深度和广度上都比普通高中要低，考试题目也相对简单。

2.三、二分段数学教学的时间紧迫影响了教学质量

三、二分段数学课程虽然在中职学校是升学考试科目，把它列为基础课，但教学课时安排一般较少，每周只有4节课，数学教师必须在短时间内完成规定的教学任务。所以中职数学课大部分时间都是讲授新课，只能讲一些基础且又有代表性的题目，对重点没有更多时间强调，对各种类型题目也不能讲全讲细和巩固强化。

3.三、二分段数学教学中的学生缺乏学习动力

由于学生数学基础薄弱，所以缺乏自信，自卑感较强，缺乏学习的兴趣和动力，学习主动性不强，对数学有畏惧心理。除少数学生数学成绩较好外，大都厌倦数学。

4.三、二分段数学教学的质量较差

中职数学教师大多都是师范院校毕业，他们都具有扎实的基础知识和较强的教育教学技能，但缺乏中职的专业知识。再加上教师缺少对学生学习自主性和积极性的关注，采取“灌输式”的教学方法，缺乏创新，导致学生对数学不感兴趣。长此以往，学生对数学逐渐失去了兴趣，数学教师也产生了课难教的想法，从而使数学教学进入了一个恶性循环，影响到了数学教学质量。

二、合作学习的组织过程

1.分组。在合作学习时，一般采用“异质分组”的原则组建6～8人的学习小组，注意学生的合理搭配,真正做到“异质”的组内互补,使学生在学会个体合作、小组合作等方面得到培养和提高。

2.教师布置任务。教师在合作学习前，首先写出教材的导学案，对小组长培训，提出教学目标，教学重点、难点。各小组长布置组员进行预习。在合作学习开始，各组组长检查每位组员完成预习情况，接着教师布置合作学习目标，各组组长交叉检查，对任务完成情况优秀的小组要给予一定的表彰。

3.在学习过程中指导。在合作学习中，教师要认真观察和参与小组的活动。发现讨论中的问题要及时引导,通过启发解决教学问题，确保学习的质量。适当的指导能发挥学生的主动性。

4.完成教学评价。教师及时进行总结、评价是学生下一步学习开展的基础。肯定学生们在合作中取得的成绩，奖励出色完成学习任务的小组，给予实质性的表扬。对待未能完成任务的小组，也要有适当的批评。

三、存在的不足

1.教学时间紧迫，不能完全开展合作学习。三、二分段因为需要升学考试，四个学期学完高中知识，每周4～6课时。所以没有充足的时间开展系统的合作学习。

2.学生差距大，异质分组成为负担。中职学生大部分数学基础较差，只有少部分学生数学能力较好。根据异质分组的原则，在分组时均会选择优等生和差等生的组合。但是现实只能让每组中有1～2个数学基础好的学生，却需要带4～5个基础较差的学生。因此想要展示出效果就有一定困难，达不到合作学习中以优促差的合作目的。

3.教师缺乏对新教学法的认识。教师对合作学习缺乏有效的经验和足够的理论认识，这是合作学习开展和发挥效果的阻碍。在课前教师进行备课之时，应该对合作学习进行设计，要在课前让学生知道教学目的和教学环节，方便学生课前进行预习；再根据中职生的现实情况，设计每个环节的问题。通过这样的准备使得合作学习可以发挥更大的效力。

四、改进措施

1.合理构建学习小组。构建合理的学习小组，既能增强学生进行合作学习的动机，也是教师组织学生群体合作的基本手段。构建学生学习小组，首先需要考察的学生素质主要有：基础知识掌握情况，学习能力，心理素质，组织能力。同时也要考虑学生的兴趣爱好、性别、课下人际关系等。其次按照组内异质、组间同质的原则进行分组，这样做是为了保证小组之内的互补性，努力弥补每一个人的不足。同时也是为了保证小组之间的竞争力，可以保证学生之间的竞争具有公平性。

强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）过程和结果评价相结合，但是要强调对于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）正视学生之间的差异，更为重要的是要注重对于学生小组集体的点评；（3）要鼓励学生自我评价，互相评价。以教师评价为引导，鼓励学生自己发现问题，自我改造。

建立合作学习小组的同时要明确小组成员所担负的责任。要强调每个个体在集体中的作用，不仅强调每一个人对自己的学习负责，同时也强调对于自己小组内的伙伴的责任。强调每个人都有帮助他人进步的义务。因此成立一个小组需要选择一个合适的小组长。小组长是小组学习的带头人，也是在教学活动中连接教师和学生的纽带。因此选择小组长可以保证小组学习的效率。同时也有助于增强学生对团队的责任感和归属感，从而增强学习的积极性。

2.合作学习需要对学生进行培训。对于中职学生来讲，数学是一门较难的学科，在开展合作学习之前，应对学生进行适当的培训，教会他们一些基本的合作技能。小组学习可以让每一个学生都主动参与到教学活动中，在发挥学生的主动性之前就要进行培训，使之具有发挥主动性的能力。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是学会表达自己的意见。小组学习重要的是小组内部的交流，因此要保证交流的畅通就要教会学生组织自己的语言。培养每一个学生主动发言、主动表达的意愿。二是学会倾听别人的意见。在小组交流中倾听别人和表达自己同样重要。从别人的发言中可以获得启发，收获更多的知识，懂得更多的方法。因此尊重别人的意见，懂得倾听别人的发言，是合作学习的重要能力。三是要学会在倾听的基础上，进行反驳和质疑，并且学会选择恰当的方法表述这些不同观点。

3.不要忽视教师在合作学习中的主导作用。任何一种教学都需要教师发挥主导作用。教师的主导作用发挥得越积极，学生的主体作用就越容易得到充分发挥。相对于其他形式的学习，教师的指导需要更加注重选择恰当的时机。在合作学习中较为恰当的时机有：（1）当学生对于某一问题产生分歧没有统一的结论时；（2）在学习进行到难点、重点处之时，学生无法独立完成任务，这就需要教师在备课之时充分准备，将学生可能存在学习困难、容易产生分歧之处作出标注，并且准备好应对的策略。在教学进行到这些地方的时候，能够及时地进行有效干预而不至于临时准备浪费教学时间。当教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导。面对突发状况一定不能粗暴对待，而要尽可能地将其引导到有预案应对的境地中来，从而完成教学任务。