发挥课堂教学中的情感效应

张光庆

摘 要：情感效应是指一个人的情绪状态可以影响到对某一个人今后的评价。第一次接触时主体的喜怒哀乐，对于对方关系的建立或是对于对方的评价，可以产生不可思议的差异。教育心理学中，情感效应是指课堂教学中师生的不同情绪会带来不同教学效果的情况。在课堂教学中，教师恰如其分地运用手势、表情、动作、眼神等，可以营造课堂的情感气氛，加深学生对知识的印象，引起其心理共鸣，产生良好的情感效应。

关键词：课堂教学；情感效应；情感因素；教学效果；情感投入

课堂教学不仅是一种认识活动，更是师生之间情感交流的过程。先人有句名言：“感人心者，莫先乎情。”如果教师在课堂情感丰富，热情洋溢，能够讲出人生的喜怒哀乐，师生之间能“心有灵犀一点通”，就会产生很强的凝聚力、吸引力和感染力。反之，一个冷血冷肠、萎靡不振的教师，则很难吸引学生，课堂气氛必然死气沉沉，甚至有的学生昏昏欲睡，课堂效率就无从谈起。其实，影响课堂质量的因素很多，唯情感教育是推动教育过程优化的最强盛的驱动力。发挥好课堂教学中的情感效应，对激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，发展学生的智力和能力都具有重大作用。

那么，怎样才能充分发挥课堂教学的情感效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？笔者认为要从以下几方面入手：

一、深入教材，挖掘丰富的情感因素

无论是文科还是理科，其教材都是用人类语言来表达的，而语言是人类传递信息、交流思想的工具。无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。所以，教师在备课时，应重视挖掘教材中极富感情的内容，经历分析、理解、品味、鉴赏等过程，把它深深刻印在自己脑中。进入课堂以后，引导学生用心去感受，真心去体味，悉心去探究，使他们和教材中的感情融为一体，为之忧愁，为之哀伤，为之激奋，为之欢快，从而取得良好的学习效果。

二、教师上课要有激情

授课时，教师情绪要饱满，精神要旺盛，感情要充沛，声调要抑扬顿挫，音量要恰到好处，要依据教材情感内容的需要，或高亢激奋似排山倒海，或深沉幽缓如涓涓细流，或直抒胸臆似江河行地，或含蓄绵长如空谷回音……倘若情感平舒直展，表达平淡无奇，甚至嗫嚅断续，“中气”不足，学生只能打瞌睡。

三、教学用语要词汇丰富，内容充实

在具体教学中，一些教师不注意提高自己的口头表达水平，词汇贫乏，内容乏味，学生称之为“老和尚念经”，产生厌烦情绪。所以，教师在备课的过程中要根据课文的体裁、内容等特点，注意教学语言的选择，尽量用新颖、优美、恰当的词汇组合自己的语言，力求新鲜、丰富、生动、洗练。语言的内容要充实，要旁征博引，让学生感到眼界大开，收获丰盛。这样才能引起学生的兴趣，激发学生的热情，以期取得良好的教学效果。

四、充分发挥非语言行为的情感传递功能

情感的表达，只用语言优势难以奏效，若辅以动作、神情，则会取得更好的效果。所以，在课堂教学中，教师不仅要用语言传道、授业、解惑，而且要运用面部表情、身体姿势、手势、眼神等非语言行为与学生交流。美国心理学家班尼说：“在课堂教学中，动作、姿态和表情等非语言行为，是替代词语表达的一种有效而经济的辅助手段。”教师的非语言行为可以补充、表达有声语言的未尽之意，帮助学生准确完整地理解教师所要表达的思想和感情，使语言表达更加光彩和富有成效。所以，教师要善于借助非语言行为加强自己的情感，把自己在钻研教材时体验到的喜怒哀乐的情绪通过眼神、富有表情的面部变化及各种各样的姿态和手势，直接传递给学生，使学生“如临其境，如闻其声，如见其影”，感情跌宕起伏，做到课已尽而意未绝。相反，如果教师的面部呆滞，姿态僵硬，也会影响教学效果，达不到教学目的。

五、教学活动应注意情感投入

课堂教学离不开学生的情感投入，能否调动学生的积极性，让学生以极大的热情投入到学习活动中，这是教学成败的关键。

学生是一个鲜活的群体，他们有自己的思考和想法，有自己的审美观和褒贬取向。所以，教师必须解放思想，尊重学生，充分发挥学生的主体作用，尽量让学生动脑思、动嘴说、动手做，让他们亲身感悟和体验。如果教师在课堂中只是唱独角戏，满堂灌，学生只能呆板机械地死记硬背，对学习提不起兴趣，甚至产生厌学情绪。诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”事实证明，只有经过主动地思维，并打动内心世界，才能刻记铭心，永志不忘，经得起时间的考验。要多让学生交谈、讨论，允许发表不同意见，让他们在争论中见正误、论高下、品优劣。要尽量让每一个学生都有登台“亮相”的机会，尽可能让他们展示自己的才能，发挥每位学生的优势和潜能，人人都能享受到成功的快乐。