转型时期大学英语教师的职业发展及再定位

刘岩

摘 要：大学英语教学的改革目标发生了深刻的改变，社会对大学生期待值的上升，直接导致了教师教育、教师专业发展发生改变。本文结合大学英语教学转型的背景，分析了转型时期大学英语教师发展中存在的问题，提出了大学英语教师的发展方向。

关键词：转型时期；大学英语教师；职业发展及再定位

一、转型时期大学英语教师发展中面临的挑战

（一）国家和社会的需求压力给大学英语教师带来的挑战在当前经济全球化，教育国际化的大背景下，国家及社会对外语人才的需求呈现出“多元化”“应用型”的趋势。我国大量需要的是外语与其他学科如机械、经贸、法律、医学等结合的复合应用型人才。而实际上，很多学校很多专业的学生英语学习一直停留在通用英语上，缺乏学术英语背景，从而在工作岗位上处理不好涉及英语的专业问题。因此，有些学校针对社会的需求开设了与专业相关的英语课，如电力英语、计算机英语，林业英语，机械英语，金融英语等等。而对缺乏专业知识背景的大学英语教师来说，这些专业英语的课程实际上是一个极大的挑战。

（二）高校大学英语课程设置的改变给大学英语教师带来的挑战。全国很多高校开始或正在对大学英语进行大幅度的改革。对于大学英语过多占用大学生专业学习时间、大学英语学分过多、大学英语学习重复且不断在原地打转、要求腾出更多基础英语学习时间培养学生的专业技能、大学英语教学需要重新定位等言论在各报纸、期刊都有出现。而另一方面，社会对大学生英语水平的期待值越来越高，不仅要求学生英语素质高，而且还要有很强的英语应用能力。

（三） 海归人士和外籍教师的大量涌入。中国教育开创了高等教育国际化的新局面，中国的教育市场巨大且充满潜力，吸引了很多外籍教师或海归教师，他们凭着 TESOL 证书，利用他们自身的语言优势来到中国，参与到原本激烈的英语教师队伍中。他们先进的教学方法、TESOL 证书、地道流利的语言优势受到学校和学生的欢迎。

（四）大学英语的授课对象发生了变化。学生英语水平有了明显的提高，近三十年，由于我国社会发展和开放改革政策，人们接触英语的机会比以往任何时候都多。很多学生从小就开始学英语，到了高中，基础都已经相当扎实。他们对大学英语课程有着更高、更丰富的期待。但由于地区及城乡差异，也造成学生英语水平差距较大，为大学英语课教学提出了挑战。

三、转型时期大学英语教师的发展方向

（一）调整大学英语课程设置，结合学校特色开设选修课。高校的传统大学英语教学一般历时两年。随着新一轮改革的需要，高校可以根据自身的实际来对大学英语基础阶段的教学进行压缩，同时鼓励大学英语教师根据自身的兴趣和特长，开设一些比较实用，学生感兴趣的公共选修课如商务英语、IT英语、机械英语、金融英语、专门用途英语、英美文化等。大学英语教师既可以施展自身才华和专业优势，又增加锻炼的机会。

（二）探索团队合作式的教师发展道路。大学英语教师应该全面了解自己的知识结构，发现自己的优势，特点和长处。学校和部门也应该给予教师拓宽知识面的机会，提供交叉学科的进修，从而可以在部门形成方向相对一致的学科类别阵营团队如英美文化团队，商务英语团队，学术写作团队。每个团队都由教授或有经验的副教授带队，从研究到课程开设，都由团队集体完成，并在课程设计，课程需求分析等方面寻求科研课题。

（三）加强专业学习和进修。目前在我国高校中，大多数大学英语教师还是由传统的英语语言文学专业或语言学专业培养出来的，跨学科知识结构存在相当大的欠缺。只有极少数的教师有双学位学习背景或者获得或正在攻读跨学科硕士或博士。教师选择跨学科攻读博士学位，可以说是给予教师自我提升的机会，是为应对竞争和适应制度做出的再次选择，也可以看做是教师踏入另一个学术领域的重要一步。

（四）增强科研意识，提高教学研究能力。作为高校的大学英语教师，除了搞好教学工作以外，科研是必不可少的。科研能保证教师对教学的高度兴趣和教学的科研性、前沿性和时代感。在大学英语教学改革的新形势下，大学英语教师应增强教学研究意识，做教学的实践者，又做教学的研究者，在日常教学中不断发现问题，采取边教学边研究的方法。

结语：大学英语基础课程未来趋弱的形势必然导致未来大学英语教师这一职业的分化，而在这个转向当中影响最大的是目前的大学英语教师。只有这样，才可以适应高速发展的高等教育体系，立足于愈发国际化的教育改革浪潮。

参考文献：

[1] 蔡基刚. 转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）.

[2] 周立. 转型时期大学英语教师的发展[J].文学教育，2014（6）.