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基于专递课堂资源的“以生为本”多元教学重构与应用

2014-10-16马万林

新校园·中旬刊 2014年7期
关键词:多元教学以生为本

摘 要:本文以服装设计与工艺专业“裙装制版”单元教学为例,探讨基于专递课堂资源“职业体验、游戏晋级” 的“以生为本”多元教学的设计与应用。

关键词:以生为本;多元教学;裙装制版;专递课堂

“教育要以生为本,发展学生的多元能力,使学生从学习的奴隶成为学习的主人,从要我学变成我要学。”如何利用专递课堂中的优秀资源,将信息网络的优势发挥得淋漓尽致,让学生在快乐中学习,随时随地学习,发挥学生的主观能动性,是现代信息化教育首先要考虑的因素。

一、认识专递课堂

服装设计与工艺专业专递课堂资源紧紧围绕裙装、裤装、衬衫和外套等四门核心课程的设计、制版与工艺,建有“人才培养方案”等其他教学资源共1359个。

“裙装设计、制版与工艺”单元专递课堂资源分为“课程标准”“课程计划”等14个类型的资源,可用资源近300个。资源涵盖课前的计划、导学案,课中的课件、教案、素材库、指导书和实施方案及课后的习题库和试题库等。

二、“以生为本”多元教学资源的重构

面对如此众多的资源,学生认为无从下手,也不利于体现学校的特色,更不能彰显教师个性化的教学。因此,要本着以生为本的教育思想,结合当地的实际情况和学校的发展需要,对现有的资源进行整合和重构。

“裙装制版”单元教学资源的整合要本着“积分激励、角色扮演、团队合作、寓教于乐、多元自主”的思想,以专递课堂资源为蓝本,引入游戏的概念,以生为本,进行多元教学资源的构建。

1.晋级任务

“晋级任务”取自于专递课堂的“授课计划”,遵循“由简单到复杂,由模仿到创新”的原则,将来自专递课堂的“直身裙”等12个晋级任务分级设关,同时将任务的难易程度与企业职位的高低关联起来(见表一)。每完成一个项目实训,视为闯过一关,就可获得相应的积分,晋升对应的技术职务,提升了学生的学习兴趣。

表一 “裙装制版”单元教学任务列表

2.晋级引导文

“直身裙晋级引导文”以专递课堂中的“导学案”为蓝本,以引导学生“学什么,怎么学,解决什么问题,需要什么素材”为目的,首先对晋级任务进行描述,进而列举学生和教师要准备的教学材料,然后就是完成该任务的工作流程(见表二)。

表二 “直身裙制版”晋级引导文

3.晋级方案

“晋级积分”分为学习积分和工作积分。“学习积分”可以通过课前预习、完成测试题、参与交流等方式获取;工作积分由教师根据其工作业绩给予积分奖励的积分。职务采取晋升制,优胜劣汰,按照学生获取积分的多少进行聘任(见表三),职务聘任时间为一周,下一周重新全员聘任。

表三 级别、等级、职务与积分对照表

三、“以生为本”多元教学的应用

“裙装制版”单元的实施遵循工作过程六步法的要求,遵循“以学生为主体、以学生发展为中心、能力与素质培养为目标” 的教育思想,充分发挥学生的多元智能(见图一)。

以“直身裙制版”为例进行阐述。

该任务为第一次课,首先向学生简单介绍“晋级任务”和“晋级方案”。然后按照“团队建设要求”,学生自由组合,选出团队负责人,在空间中建立团队个性栏目。学生根据教师提供的“晋级引导文”“表格化教案”“教学课件”等教学资源,按照引导文的要求学习资讯,教师巡回指导、答疑解惑。课后,学生进入自己空间完成本次资讯的“课堂作业”任务。

资讯完成后,由团队负责人组织团队成员围绕资讯问题进行讨论,分解学习任务的难点,制订学习计划书并上传到空间。

通过“空间交流群组”或者课上时间进行交流讨论,师生共同找出学生计划方案的缺陷,共同优化计划,确定最后的任务实施方案。然后编写具体实施计划上传到空间。

实施方案经过教师审核后,学生分组进入任务实施阶段。 实施中,存在的问题记录在册,课中与教师、学生集中探讨,课外则通过“交流群组”进行讨论。

任务完成后,组织学生讨论实施的完成情况和完成质量。学生可以上传到空间让教师、同学评价,对自己作品中存在的不足进行修订或改进,直到满意为止。

学生根据评分的要求,填写各项评价表并上传至空间,教师将最终的评分情况公布在交流群组的“晋级排行榜”上。

参考文献:

[1]刘晓.从“传统教学”到“空间教学”:回归教育原点的自然选择[J].长沙民政职业技术学院学报,2011(4):2-4.

[2]马万林,邓春容.浅谈世界大学城空间课程的创新建设[J].时代教育,2013(8):231-233.

[3]杨帅.多元评估模式下的学生“云空间”自主学习质量研究[J].琼州学院学报,2012(12):118-119.

摘 要:本文以服装设计与工艺专业“裙装制版”单元教学为例,探讨基于专递课堂资源“职业体验、游戏晋级” 的“以生为本”多元教学的设计与应用。

关键词:以生为本;多元教学;裙装制版;专递课堂

“教育要以生为本,发展学生的多元能力,使学生从学习的奴隶成为学习的主人,从要我学变成我要学。”如何利用专递课堂中的优秀资源,将信息网络的优势发挥得淋漓尽致,让学生在快乐中学习,随时随地学习,发挥学生的主观能动性,是现代信息化教育首先要考虑的因素。

一、认识专递课堂

服装设计与工艺专业专递课堂资源紧紧围绕裙装、裤装、衬衫和外套等四门核心课程的设计、制版与工艺,建有“人才培养方案”等其他教学资源共1359个。

“裙装设计、制版与工艺”单元专递课堂资源分为“课程标准”“课程计划”等14个类型的资源,可用资源近300个。资源涵盖课前的计划、导学案,课中的课件、教案、素材库、指导书和实施方案及课后的习题库和试题库等。

二、“以生为本”多元教学资源的重构

面对如此众多的资源,学生认为无从下手,也不利于体现学校的特色,更不能彰显教师个性化的教学。因此,要本着以生为本的教育思想,结合当地的实际情况和学校的发展需要,对现有的资源进行整合和重构。

“裙装制版”单元教学资源的整合要本着“积分激励、角色扮演、团队合作、寓教于乐、多元自主”的思想,以专递课堂资源为蓝本,引入游戏的概念,以生为本,进行多元教学资源的构建。

1.晋级任务

“晋级任务”取自于专递课堂的“授课计划”,遵循“由简单到复杂,由模仿到创新”的原则,将来自专递课堂的“直身裙”等12个晋级任务分级设关,同时将任务的难易程度与企业职位的高低关联起来(见表一)。每完成一个项目实训,视为闯过一关,就可获得相应的积分,晋升对应的技术职务,提升了学生的学习兴趣。

表一 “裙装制版”单元教学任务列表

2.晋级引导文

“直身裙晋级引导文”以专递课堂中的“导学案”为蓝本,以引导学生“学什么,怎么学,解决什么问题,需要什么素材”为目的,首先对晋级任务进行描述,进而列举学生和教师要准备的教学材料,然后就是完成该任务的工作流程(见表二)。

表二 “直身裙制版”晋级引导文

3.晋级方案

“晋级积分”分为学习积分和工作积分。“学习积分”可以通过课前预习、完成测试题、参与交流等方式获取;工作积分由教师根据其工作业绩给予积分奖励的积分。职务采取晋升制,优胜劣汰,按照学生获取积分的多少进行聘任(见表三),职务聘任时间为一周,下一周重新全员聘任。

表三 级别、等级、职务与积分对照表

三、“以生为本”多元教学的应用

“裙装制版”单元的实施遵循工作过程六步法的要求,遵循“以学生为主体、以学生发展为中心、能力与素质培养为目标” 的教育思想,充分发挥学生的多元智能(见图一)。

以“直身裙制版”为例进行阐述。

该任务为第一次课,首先向学生简单介绍“晋级任务”和“晋级方案”。然后按照“团队建设要求”,学生自由组合,选出团队负责人,在空间中建立团队个性栏目。学生根据教师提供的“晋级引导文”“表格化教案”“教学课件”等教学资源,按照引导文的要求学习资讯,教师巡回指导、答疑解惑。课后,学生进入自己空间完成本次资讯的“课堂作业”任务。

资讯完成后,由团队负责人组织团队成员围绕资讯问题进行讨论,分解学习任务的难点,制订学习计划书并上传到空间。

通过“空间交流群组”或者课上时间进行交流讨论,师生共同找出学生计划方案的缺陷,共同优化计划,确定最后的任务实施方案。然后编写具体实施计划上传到空间。

实施方案经过教师审核后,学生分组进入任务实施阶段。 实施中,存在的问题记录在册,课中与教师、学生集中探讨,课外则通过“交流群组”进行讨论。

任务完成后,组织学生讨论实施的完成情况和完成质量。学生可以上传到空间让教师、同学评价,对自己作品中存在的不足进行修订或改进,直到满意为止。

学生根据评分的要求,填写各项评价表并上传至空间,教师将最终的评分情况公布在交流群组的“晋级排行榜”上。

参考文献:

[1]刘晓.从“传统教学”到“空间教学”:回归教育原点的自然选择[J].长沙民政职业技术学院学报,2011(4):2-4.

[2]马万林,邓春容.浅谈世界大学城空间课程的创新建设[J].时代教育,2013(8):231-233.

[3]杨帅.多元评估模式下的学生“云空间”自主学习质量研究[J].琼州学院学报,2012(12):118-119.

摘 要:本文以服装设计与工艺专业“裙装制版”单元教学为例,探讨基于专递课堂资源“职业体验、游戏晋级” 的“以生为本”多元教学的设计与应用。

关键词:以生为本;多元教学;裙装制版;专递课堂

“教育要以生为本,发展学生的多元能力,使学生从学习的奴隶成为学习的主人,从要我学变成我要学。”如何利用专递课堂中的优秀资源,将信息网络的优势发挥得淋漓尽致,让学生在快乐中学习,随时随地学习,发挥学生的主观能动性,是现代信息化教育首先要考虑的因素。

一、认识专递课堂

服装设计与工艺专业专递课堂资源紧紧围绕裙装、裤装、衬衫和外套等四门核心课程的设计、制版与工艺,建有“人才培养方案”等其他教学资源共1359个。

“裙装设计、制版与工艺”单元专递课堂资源分为“课程标准”“课程计划”等14个类型的资源,可用资源近300个。资源涵盖课前的计划、导学案,课中的课件、教案、素材库、指导书和实施方案及课后的习题库和试题库等。

二、“以生为本”多元教学资源的重构

面对如此众多的资源,学生认为无从下手,也不利于体现学校的特色,更不能彰显教师个性化的教学。因此,要本着以生为本的教育思想,结合当地的实际情况和学校的发展需要,对现有的资源进行整合和重构。

“裙装制版”单元教学资源的整合要本着“积分激励、角色扮演、团队合作、寓教于乐、多元自主”的思想,以专递课堂资源为蓝本,引入游戏的概念,以生为本,进行多元教学资源的构建。

1.晋级任务

“晋级任务”取自于专递课堂的“授课计划”,遵循“由简单到复杂,由模仿到创新”的原则,将来自专递课堂的“直身裙”等12个晋级任务分级设关,同时将任务的难易程度与企业职位的高低关联起来(见表一)。每完成一个项目实训,视为闯过一关,就可获得相应的积分,晋升对应的技术职务,提升了学生的学习兴趣。

表一 “裙装制版”单元教学任务列表

2.晋级引导文

“直身裙晋级引导文”以专递课堂中的“导学案”为蓝本,以引导学生“学什么,怎么学,解决什么问题,需要什么素材”为目的,首先对晋级任务进行描述,进而列举学生和教师要准备的教学材料,然后就是完成该任务的工作流程(见表二)。

表二 “直身裙制版”晋级引导文

3.晋级方案

“晋级积分”分为学习积分和工作积分。“学习积分”可以通过课前预习、完成测试题、参与交流等方式获取;工作积分由教师根据其工作业绩给予积分奖励的积分。职务采取晋升制,优胜劣汰,按照学生获取积分的多少进行聘任(见表三),职务聘任时间为一周,下一周重新全员聘任。

表三 级别、等级、职务与积分对照表

三、“以生为本”多元教学的应用

“裙装制版”单元的实施遵循工作过程六步法的要求,遵循“以学生为主体、以学生发展为中心、能力与素质培养为目标” 的教育思想,充分发挥学生的多元智能(见图一)。

以“直身裙制版”为例进行阐述。

该任务为第一次课,首先向学生简单介绍“晋级任务”和“晋级方案”。然后按照“团队建设要求”,学生自由组合,选出团队负责人,在空间中建立团队个性栏目。学生根据教师提供的“晋级引导文”“表格化教案”“教学课件”等教学资源,按照引导文的要求学习资讯,教师巡回指导、答疑解惑。课后,学生进入自己空间完成本次资讯的“课堂作业”任务。

资讯完成后,由团队负责人组织团队成员围绕资讯问题进行讨论,分解学习任务的难点,制订学习计划书并上传到空间。

通过“空间交流群组”或者课上时间进行交流讨论,师生共同找出学生计划方案的缺陷,共同优化计划,确定最后的任务实施方案。然后编写具体实施计划上传到空间。

实施方案经过教师审核后,学生分组进入任务实施阶段。 实施中,存在的问题记录在册,课中与教师、学生集中探讨,课外则通过“交流群组”进行讨论。

任务完成后,组织学生讨论实施的完成情况和完成质量。学生可以上传到空间让教师、同学评价,对自己作品中存在的不足进行修订或改进,直到满意为止。

学生根据评分的要求,填写各项评价表并上传至空间,教师将最终的评分情况公布在交流群组的“晋级排行榜”上。

参考文献:

[1]刘晓.从“传统教学”到“空间教学”:回归教育原点的自然选择[J].长沙民政职业技术学院学报,2011(4):2-4.

[2]马万林,邓春容.浅谈世界大学城空间课程的创新建设[J].时代教育,2013(8):231-233.

[3]杨帅.多元评估模式下的学生“云空间”自主学习质量研究[J].琼州学院学报,2012(12):118-119.

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