中职学前教育专业语文教学刍议

【摘 要】中职学前教育专业面临前所未有的挑战，作为基础课程之一的语文课，也倍感压力，目前语文课的现状堪忧。由于教材陈旧、教师观念不能与时俱进，学生学习意愿不明确等多方面因素，导致学生对语文课缺乏兴趣支持。我们要从教师自身观念、整合教材、结合专业以及培养学生自信心等方面进行突破，提高课堂效率。

【关键词】中职学前教育 语文教学 多元教学 学习兴趣

【中图分类号】G712 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0026-02

近年来，随着我国经济结构的不断调整，国家对职业教育展现出前所未有的重视，中等职业学校迎来了全新的发展机遇和挑战。中职学校开设的“学前教育”专业为幼儿园培养了一大批幼儿教师，成为我国职业教育不可或缺的重要组成部分。但随着社会的发展，市场对人才素质的要求越来越高，中职学前教育专业学生面临的就业形势日益严峻，诸多用人单

位均对学前教育专业的毕业生提出了意见，主要集中反映在

文化素养不足、写作能力较差、沟通能力缺乏和组织管理能力欠缺等几个方面。而中职语文作为中职教育的基础课程，在提高中职学生文化素养、提高写作能力、培养沟通协调能力等方面有十分重要的作用。但是近年来，中职学生却对语文课堂提不起兴趣，使得语文教学更是举步维艰。针对此种现象，本人特选取我校2012级、2013级学前教育专业320名学生作为调查对象，分析产生上述现象的原因，并尝试对语文教学进行一些改革，以期取得良好效果。

一、问卷调查基本情况

本次调查采用匿名方式，共发放调查问卷320份，回收有效问卷312份。通过调查发现，不喜欢语文课的学生有109名，占调查总数的35%；认为语文课不重要的学生有115名，达到了调查总数的37%。仅有88名学生表示语文课很重要，值得认真学习，占调查总数的28%。在109名不喜欢语文课，对该课没有兴趣的学生中，高达40%的学生认为现行语文教学内容陈旧，和他们的实际生活脱节；29%的学生认为教师教学方法死板，没有创新，所讲的内容吸引不了他们；仅31%的学生认为自身文化基础差，失去了对语文课堂的兴趣；在115名认为语文课不重要的学生中，有10%的学生认为语文课学不到自己所需要的东西；41%的学生认为在自己今后的工作中用不上这些知识；高达49%的学生认为中职生毕业后直接面对的是就业，专业技能技术远比文化课更重要。

二、学前教育专业语文教学现状及原因分析

（一）学生学习观念不正确

1.部分学生学习意愿不强烈，学习目的不明确。以我校为例，每到新生开学季都会有近20%的学生不是主动就读，这些学生从主观上对学习就是排斥的，更谈不上学习兴趣；

2.部分学生重技能轻文化。不少学生对幼儿教师这个职

业认识不到位，他们认为将来工作就是哄孩子，只要会唱歌跳舞，能弹琴画画就行，语文课这样的“豆芽课”学不学好没有多大关系，因此在校时多数中职学生变成了专业技能强，文化成绩弱的“跛脚学生”。她们还没有意识到优秀的幼儿教师必须具有较高的语文修养：咬字准确，吐字清晰，语调柔和、平稳，不但语言要生动有趣，儿童化。言谈举止更要大方得体，为人师表。也未认识到幼儿教师承担着幼儿启蒙教育的重任，孩子是世界的未来，教师要用自己的言行去潜移默化地影响孩子，给孩子以榜样的力量，要想做到润物细无声，必然要求教师要有博大的胸怀和高尚的情操，以及深厚的文化底蕴，而这些都与一个人的语文素养是密不可分的。

（二）教材内容不能与时俱进

目前成都市大多数中职学校使用的都是高等教育出版社的语文教材，我校也不例外。这个版本的教材已经沿用了多年，有些内容尽管具有教育意义，但是这些素材对于现在的学生而言就显得太过陈旧，与他们的生活严重脱节，老师使用的意愿也不强。而我校共有汽车、数控、学前教育等六大专业，每个专业的学情不同，所培养的学生未来面对的工作岗位更是千差万别，有与人打交道的，有跟机器打交道的，但是学生所使用的教材却是相同的。用同样的标准去要求不同专业特点的学生，很显然，最后获取的学习效果也就不太理想。

（三）教师素质有待进一步提高

对任何学生来说，知识渊博，与时俱进，幽默风趣，能与他们谈天说地，还能给人以思想启迪的老师肯定更受欢迎。但是不是所有老师都具备这样的个人魅力，由于教师不注重自身学习提高，一套教案沿用数年，教学案例多年不曾更换，因此语文课味同嚼蜡，学生兴趣索然，师生间的距离感自然就会越来越大。而语文课本身应该是极富感染力，注重文学性和人文素养的课程，那么试想，这样的老师又怎么能调动学生的学习兴趣呢？当然更加不能培养出符合时代发展需求，用人单位喜欢的优秀人才了。

三、学前教育语文课堂教学建议

自本校成立以来，学前教育专业知名度高，学生素质好，得到了社会各界的广泛好评。但是近年来，随着时代的发展，各用人单位也对我校学前教育专业的学生提出了一些不满意见，我曾经面对过如下尴尬场面：曾有一位幼儿园园长在谈到本专业部分毕业生的情况时这样评价：“你们的某学生我不知道把她安排到哪个班才有老师接收，合作能力较差”、“一日活动流程都写不好”；“她总是很难融进所带的班级”；由此不难

看出，我们的学生文化素养确实亟待提高，作为公共基础课程之一的语文学科尤其显得任重而道远，语文课兼具工具性和人文性，我们的语文课堂既要教给学生知识，同时又要让他们接受人文化的熏陶，进而提升学生的语文素养。那么我们的语文课堂应该如何改革才能深受学生欢迎，从而使学生的学习更加有效呢？基于以上主客观原因分析，我认为可从以下几方面加以突破：

（一）教师要改变自己的教育观和学生观，提高自己的个人素养

1.要意识到当代教师角色应该发生转变。教师应该是教学活动的设计者、组织者、指导者、参与者和评判者，作为设计者，教师必须把课程内容转化为具有探索性、开放性和适应性的教学问题，通过这些问题来创设教学情境；作为组织者，要求教师必须具备驾驭课堂的能力，能组织全体学生来完成计划方案；作为指导者，教师要以历史“代言人”的身份，超越时空，说明和解释已知条件下事情发生的状况和特点，帮助学生作出正确的选择；作为参与者，教师要经常扮演学习者的角

色，和学生一起探索知识的关系、结构和特征等；作为评判者，教师必须通过学生对认识结果进行表达、交流、批评和修正，引导他们对自己结论的正确性作出分析和论证。而我们的部分教师是“入行早，资历深”，早就形成了自己的独特风格，教学内容和教学模式烂熟于心，要让他们从思想上发生改变，必须主观上意识到改革的紧迫性才行，否则就是一纸空谈。

2.教师必须改变陈旧的学生观。我们许多中职老师一提

到我们的中职学生就会说基础太差，学习态度不端正，学习习惯不好，自控能力差，这是站在普高教师的立场来评价的。作为职高教师，我们不能用挑剔的眼光去看待他们，因为我们没有选择权，唯一能做的就是接受他们，在知晓学生短处的同时更要多一双慧眼，要善于发现学生身上的闪光点，这才是职高教师应有的学生观。一旦转变了观念，我们会发现自己再面对学生的时候心态就更加平和，而不是一味的埋怨。看到学生

时，想到的是如何让他们喜欢上自己和语文课堂，这就是把被动变为了主动。有了自发的原动力，学生的学习效果就会事半功倍。

（二）教师要善于整合资源，合理取舍教材，拓展语文课堂

王荣生先生说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”。也就是说教师对自己的教学内容要心中有数。知道自己在教什么，并且知道自己为什么教，一堂课的教学内容要相对集中，学生才能学得相对透彻。一篇教材，它包含很多方面的教学内容，怎样才能达到有效有用？

1.要求教师还应该高屋建瓴，总体把握，全方位思考课程安排。结合成都市中职语文教学指导意见，对我们的语文课程进行全方位考量，再具体落实到每一学期，制定学生应该达到的标准或水平。可以从听说读写四方面切入，找准切入点，教师就可以综合利用各种资源，把我们需要的内容融进课堂，让素材为教学服务。

2.要求教师必须先有一个定位，一个目标，即所谓的“一课一得”。建构主义认为，语文教学要适应学生应用知识和解决问题需求的空间，要具有有利于学生与周围进行交互作用的场景，具有提供各种信息资源支持“学习”（而非支持“教学”）的情境。上海的朱震国老师在教学胡适的《差不多先生传》时，从生活入手，把学生的现实生活与文本紧密结合，点拨，交流，品味语言，探究文章的现实意义。朱老师的课堂教学内容的选取适应了学生的需求，能有交互的场景，更让学生自己为自己提供了信息资源支持“学习”的情境，理论和实践做到了很好的结合。本学期我在教学《林黛玉进贾府》这一课时就进行了大胆的尝试。根据以往的教学经验，由于各种原因，学生对它的兴趣不大。所以本学期我先大致介绍了这部小说的历史地位，世人对它的评价，调动了学生的好奇心，然后趁热打铁把这篇小说抛给学生，让他们自己定研究主题，我再权衡提建议。小组选定的主题分别为“凤姐的一生”、“本文的说话艺

术”、“林黛玉的性格及命运”、“宝黛的爱情悲剧””黛玉葬花”等，学生还制作了ppt进行展示，有的小组以表演的形式再现经典情节。尽管学生的展示不成熟，分析不到位，不深刻，但是这正是他们自主学习的开始，在他们小组展示之后，我再根据学生的展示进行补充、拓展，学生学习古典名著的兴趣就变得更浓厚。有了兴趣学生自然就将语文学习从课内延伸到了课外。同时，学生的表达能力和沟通协作能力都得到了提升。

（三）将语文课与专业相结合，探寻适合学生的多元教学方式

叶圣陶先生曾说：“教是为了不需要教。……就是说当教师的要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”从我踏上三尺讲台那天起，就听到许多关于教法、学法的讨论，如“目标教学法”、“杨思经验”、“学案导学法”“小组合作学习法”等，诚然，每一种教学法都有它的特色，都有其存在的价值，但不是所有学科、所有教学内容都适合，与现代社会相适应的教学方法，应是使学生“会学”。我们的职高语文教学更是要遵循这样的规律，根据学生的特点，依据专业特点来探寻适合学生的教学方式。我始终坚信：“适合的就是最好的”。

这就要求我们语文教师必须要了解学前教育专业，了解

学生未来从事的工作岗位以及此行业对学生的要求，同时还

要深入钻研，探寻适合学生的多元教学方式，只有如此，方能优化课堂，让学生学到想学的知识和方法，才能培养出适应现代社会发展的优秀幼儿教师。本学期，我上了一堂公开课，课题是柳永的《雨霖铃》，这堂课得到了许多老师的肯定，学生结合专业，用自己喜欢的方式对这首经典的宋词进行个性化的

解读，课堂异彩纷呈，有意境深远的绘画作品、声情并茂的配乐朗诵，文采飞扬的诗词赏析以及精彩传神的舞台演出。这堂课展示了幼教学生的特长，为学生搭建了展现自我的平台，有效地拓展了语文课堂，学生学得开心，我也乐得清闲。

（四）改变学生学习观念，学会学习语文，鼓励他们重拾信心

与普高学生相比，职高学生由于中考失利，自感前途渺

茫，显得较为自卑，部分学生对自己的价值缺乏客观的评估。作为语文老师，在课堂上一定要保护好学生的自尊心，尽可能地放大学生的闪光点。据我调查，每个班都有学生在初中阶段从来没有受过老师的表扬。可以想象，不被肯定的初中生活该是多么的压抑，多么的无助。到了新的环境，如果能得到老师的赞许，这难道不会是一个好的开端吗？有了来自老师的鼓励，学生的学习劲头肯定会增强。美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”

在学生重拾学习信心之后，我们要教会学生学会学习。在职校，学生如果还是沿用初中学习语文的方法，那无疑又将走进新的恶性循环。初中语文学习要测试，许多知识点是必须要掌握的。而职高语文则主要侧重应用能力，将知识活学活用。语文的学习仅靠课堂和书本是远远不够的，必须要让学生对语文产生浓厚的兴趣，同时还要懂得语文学习的方法才行。我总结的语文学习方法就是：提高兴趣——广泛阅读——勤于

思考——善于应用。只有将语文学习延伸到生活中，变成学生自觉的学习习惯，才会收到更好的实效。如果学生能在教师的影响下爱上语文，必将终身受益。

以上几点是我近几年在语文教学中的一点探索和体会。我深知，中职语文课堂所肩负的责任非常重大，每时每刻我都不敢懈怠，如果我的思考能对我的学生有一些益处，我将倍感欣慰。

【参考文献】

[1]黄丽云.《适合职高幼教专业学生实际需求的语文教学内容与方法探究》，2007。

[2]王尚文.《走进语文教学之门》，2007。

[3]王荣生.《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2003。

【作者简介】黄丽华，女，成都汽车职业技术学校（向阳桥校区），中学一级教师。