如何挖掘学生作文中的真情实感

陶华西

摘 要：学生写作的过程其实也是一个整理思维，回味生活，升华情感，追求真善美，提升自己人文内涵的过程，没有自己真情实感的作文是肤浅的。但是，当前许多学生因为缺少对生活的关注和思考、受应试作文模式的不良影响以及语言表达能力不强等因素的限制，作文往往缺少真情实感。对此，我们的作文教学可以尝试从积累点化，孕育真情实感；方向引领，激励真情实感；情境作文，促真情实感流露；挖掘生活，拓展真情实感等方面着手，引导学生写出真情实感，说真话、做真人。

关键词：真情实感 情境作文 挖掘生活

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0040-01

叶圣陶说：“作文要说真话，说实话，说自己的话”。王国维在《人间词话》中也说：“能写真景物、真感情者，谓之有境界。”《语文课程标准》也明确要求学生的写作要有真情实感，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。但是，反观当前我们许多学生的作文，情况并不乐观，作文从头到尾难寻属于学生自己的真情实感，感觉不到学生真性情的存在，感受不到学生灵魂生活的痕迹。本文，笔者就当前学生作文中缺少真情实感的现状及对策作了一些探讨，以求理清思路，找准作文教学的大方向。

1 现状产生的原因

1.1 学生缺少對生活的关注和思考

虽然学生的生活阅历有限，但他们生活的大环境还是丰富的，他们通过各种渠道获取的信息也是比较丰富的，只是学生对生活中的花鸟虫鱼，草木枯荣，日出日落，缤纷精彩，世事变迁都熟视无睹，充耳不闻，或是过耳过目却不过心，或是仅仅满足于知其然，而懒得去深究其所以然。长此以往，学生的思想情感必然贫乏苍白，在这样的情形下，想从学生作文中读出真情实感几乎不可能。

1.2 应试作文模式的不良影响

学生一般难以体会写作对于自己精神世界的饱满、成熟有何重要意义，他们更关注的是眼前看得见的效果。有的学生在“应试”至上的环境影响下，接触更多的是一些考场作文的应试技巧，而且是徒学其形，不解其本质，导致作文就成了一种模式化的文字游戏，这样的应试作文又何来真情实感的流露？

1.3 语言表达能力不足的限制

一些学生对经历过的某些人和事情，有或强或弱的情感波动，或些许想法，但当他们拿起笔来表达时，又无法用准确形象的语言来传达自己内心的真实感受，以致词不达意，心中有情而笔下无情，写出来的文字依然是干瘪乏味，味同嚼蜡。这就与学生的语言积累不足，基本语言表达能力不强有关。

2 对策探究与思考

2.1 积累点化，孕育真情实感

（1）广泛积累。苏轼云：“为学之道在厚积而薄发”，写作材料积累丰厚，作文时自然左右逢源，游刃有余。我们平时可以要求学生准备一个摘抄本，要求学生平时读书的时候，边读边摘录一些有表现力的好词语、表达有文采的句子、思想内涵深刻的语段、感人的片段、有哲理性的观点等内容，还可以要求学生写读后感、社会观察、生活随感、生活日记、周记等，引导学生直接或间接深入生活，开阔学生的视野，丰富学生的思想情感，提高学生的语言表达能力。教师每周检查学生的收集情况，引导学生日积月累，学生的思想深度、情感丰富程度和语言表达能力必有提升。

（2）及时点化。教师还要组织学生围绕自己收集的内容，从思想情感以及表达两方面，开展品析鉴赏、交流评比等活动。如：引导学生欣赏优秀文段中作者是如何用审美的眼光看生活的？文段中的观点在我们的现实生活中能找到依据吗？某个文段能感动我们的原因是什么，生活中还有哪些类似的情形也让人感动？那一段的描写精彩在哪里？逐步引导学生丰富思想情感内涵，并揣摩、学习、借鉴他人优秀作品中能完美传情达意的一些关键表达方法。

这一系列的画龙点睛式的思考品鉴活动，能帮助学生激活积累的材料，拓展他们的思维，完善他们的表达，为学生作文中真情实感的完美流露，做好必要的铺垫。

2.2 方向引领，激励真情实感

发自内心深处、丰富而深刻的思想情感是文章的核心要素。我们平常指导学生练习课堂作文的时候，应该少一点浅近的功利意识，多一点学生的长远发展意识，给学生一些写作自由，可以每次提供两道题目，让学生选择自己感触和思考更深的题目来写，鼓励学生“我手写我心”，每一次课堂作文，都把学生能否写出自己真实的情感和深入的思考，作为评价学生作文等级的一个重要标准，给学生指引正确的写作方向，引导学生说真话，做真人。

2.3 情境作文，促真情实感流露

我们可以科学利用音乐、挂图或多媒体教学手段，在作文课上为学生创设一些鲜活的生活情境，让学生置身其中，触景生情，带给学生感知的敏捷性、情感的丰富性以及认知事理的颖悟性和灵活性。如，播放“最美孝心少年、感动中国十大人物、全国道德模范”以及当年日本侵略中国时的影像视频资料等等，让学生的精神世界在直观、真实的生活信息的强大冲击下，波澜起伏，情感激荡，让他们对生活中的真、善、美、崇高、伟大、丑、恶等抽象的概念有更深入人心的认识和理解，然后组织学生积极讨论，各抒己见，表达自己的真实感受和思考，教师再适时点拨提升，最后引导学生写观后感或相关主题的作文。又如，春节快到了，我们适当营造气氛，引导学生写自己对新年的企盼和感悟；春节刚过完了，我们可以让学生各自回想、描述自己的春节生活，然后引导学生写“过年的滋味”这样的作文，这样的情境还有许许多多，总之，就是要让学生在各种情景体验中真实表达自我感受，真正觉得作文只是在与他人畅通无阻地交流，也让他们觉得写作是一件令人愉快的事情。此时，情随境生，情动辞发，学生写出具有真情实感的作文应该不是一件难事。

2.4 挖掘生活，拓展真情实感

叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们的现实生活就是一个无穷无尽的写作资源宝库，但许多学生往往不懂挖掘，弃之不用，写起作文就必是霍金、爱迪生、屈原、欧阳修、刘翔等名人千百次出场，事例简单堆叠，感情苍白，公式一般的思考表达。此时，我们教师就需要选定现实生活中一些有价值的事例、现象或话题，逐步引导学生深入思考讨论，然后写作文片段，一课一练，一课一得，让学生对现实生活的关注面逐步加大，思考深度逐步加深，逐步成为一个乐于关注生活，善于思考生活，情感丰富，有思考能力的人。如，围绕“享受生命、良好的心态、生活中的大美”等话题，逐步引导学生关注生活，思考生活，品味生活，热爱生活，打开学生的心灵之门，拓展学生真情实感自由生发的空间，丰富学生的精神世界，让我们的作文教学朝着有利于学生心智健康发展的方向努力，为学生的写作提供便利的平台和广阔空间。

著名教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”作文教学引导学生写出真情实感，不仅能让学生的作文有内涵，更能引领学生日后做一个情感丰富细腻，思想深刻，敢说真话，精神独立的真实的人。在引导学生作文写出真情实感的道路上，我们还应该作更深入的研究和探讨，这是我们语文教师必须铭记的使命。

参考文献

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