浅议班级管理

文秋霞

摘 要： 班级是学校教育的基本单位，是教师和学生开展学习活动的最基本组织形式，班级管理的科学性和实效性直接关系到集体内每个学生的身心发展状况，对学生起重要作用。

关键词： 班级管理 引领示范 民主 小组管理 激励机制

班级是学校教育教学工作最基本的组织单位，而班主任则是一个班集体的组织者、教育者和领导者。班主任工作如何直接影响学校教育工作质量，影响未来人才的素质。那么，如何才能管理好一个集体呢？我认为要做好以下几个方面。

一、“勤”字当头，引领示范

一个好的班集体的形成，班主任的指导是第一位的。在学生心目中，班主任是神圣的、崇高的，其一言一行都在无形中教育、影响学生。李贽说：“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。”在日常工作中，我认为班主任要以“勤”字当头，引领示范。首先做到“口勤”，学生毕竟是孩子，常需要提醒、引导、点拨，从而健康快乐地成长。我认为班主任要不嫌烦、不嫌累，发现学生的优点多表扬几句；不足，耐心说教，晓之以理，动之以情。其次做到“手勤”。小学生年龄尚小，有些方面做不来，也做不全面，在日常各项活动中，班主任如果发现不足，或学生干不了的，可亲自动手做一做。比如：桌子歪了，摆一摆；本子卷了，抹一抹；地上某个角落脏了，扫一扫。这样不仅能弥补不足，还能无形中起到榜样作用。三是做到“脚勤”。班主任课余要多到学生中看看，到教室里走走，到操场上转转，这样不仅能了解学生的情况，还能起到督促作用。久而久之，在学生心目中，自然会形成严格的时间和纪律观念，养成准时、有序学习、活动的好习惯。

二、班干部产生民主、平等

班级管理工作的开展离不开班干部的配合，班干部是班主任的小助手，是班级工作的直接操作者和推进者。在班级工作中，班干部的作用是非常重要的。一个班的班干部能力强、有威信，班主任工作则得心应手；反之，班干部能力差，学生不服从班干部的领导，班主任工作的开展就比较困难。因此，班干部的产生必须民主、平等。

每学期开学初，我班的第一件事就是投票选举班干部。“群众的眼睛是雪亮的”，谁得到的票数最多，就说明这个学生不仅人缘好、学习好、习惯好，而且有能力，是大家共同认可的“领导”。实践证明的确如此，我班班长陈亚龙同学是大家投票选出的，该学生责任心强，协调能力强，学习成绩突出，在学生中影响力大，大家都崇拜他、支持他。在他的带领下，我班的各项工作开展得井然有序。

三、小组合作，团结中拼搏

不论是开展高效教学，还是班级各项工作，要有效、全面地开展，最具操作性的莫过于小组管理。

我们每学期的第二件事就是分组，把全班学生按每组四人分成若干小组，每组由组员投票选出组长，共同确定组名。最重要的当然是如何落实，经师生共同商议、决定：课外诵读、家庭作业的完成、红领巾的佩戴、纪律、卫生等方面采用加分、扣分的办法实行管理。比如：每种作业每组成员每次全得A的，本组加5分；每组每次字词默写全对加5分；反之，不得分或相应地扣分。一周下来，哪组分数最高，每个组员便可得到一本小本子，或一支铅笔之类的小奖品。我发现，这样一来，学生一下子来了兴趣，我挣你赶，只怕落在后头。那些好学生写完了作业，再不是急着干自己的事，而是把身子依偎在组内其他组员的身旁，用心检查着，耐心讲解着，悉心提示着；那些平日里习惯差，作业写得乱七八糟的学生，也在认真地书写着，细心地检查着，虚心地请教着。这样在组员与组员们的相互督促与竞争中，班内很少出现干坏事的学生，学生学习兴趣浓了，纪律好了，卫生也好了，在每周评比中，各班各项工作都名列前茅。我认为，小组管理是把个体与个体绑在一体，在一个团队拼搏、努力。在这个团队中，个体与个体之间互帮互助、互乐互悲、共荣共辱；在共同的努力与拼搏中，共同学习、共同发展、共同成长。

四、激励机制，学生进步的催化剂

激励是指激发人的动机，使人有一股动力，朝着期望的目标前进的心理活动过程。通过激励，人始终处于一种兴奋状态，从而引起积极的行为，出色地实现既定目标。在班级管理工作中，有效运用激励手段，对于调动学生潜在的积极性，强化学生奋发向上的内存动机，建设团结、和谐、进取的班集体，具有十分明显的作用。因此，在班级工作中，我尝试采用各种形式的激励机制。在这些激励机制中，有星级评价表，有奖励小奖品的办法，更有简单的口头表扬、掌声及微笑。以前，我班教室的黑板报总由班主任一手操办，后来，我决定发挥学生的主体地位，让学生自己主办。由组长负责，轮流进行，每周更换一次，一轮进行完毕，由全体学生投票选出最好的一期板报，主办的这一组只要是参与的组员，每人可得到一颗星，这样既克服某些学生的惰性，又能让每个人有机会参与到活动中，体验到成功的乐趣。

阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”孩子也需要这样一个支点，有了这个支点，他们就能助人积极向上，催人努力进取，让孩子们勇于挑战自我，从而品尝成功的喜悦，以增强自信，求得发展。一次在课堂上，我问学生：你认为快乐是什么？有的说：快乐是在自己的努力下，获得成功的那种感觉；有的说：快乐是帮助别人后，听到别人说谢谢……这时，我叫起了后排的一个男孩。他说：我认为快乐就是得到老师的表扬。难怪他这么说，因为平时这个男孩各方面表现都很差，常常受到老师的批评与指责。此后，我开始关注这位学生，只要他有进步，哪怕一点小小的进步，我也给予鼓励。渐渐地，他在课堂上爱发言了，学习进步了，纪律好了，也不干坏事了，他由一个大家心目中的坏孩子变成一个受人欢迎的孩子。从中可以看出，激励机制是班级管理的一剂良药，可以治愈缺点，完善行为，催人向上。

五、诵读经典，陶冶情操，规范行为

陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”古代经典作品博大精深，长期诵读，可以陶冶情操，启迪心智，规范行为。于是我把每天课前、课后的“老师好”、“老师再见”等死板的口令改成诵读国学经典。每天由一名学生在教室后面黑板下方写上一句《国学知与行》中的语句，以此作为当天的上下课口号。不仅如此，我们还诵读《弟子规》的全部内容。《弟子规》说到底就是古代的学生守则，我要求学生每天记诵一句。长期下来，学生不仅积累了很多经典语句，而且受到了潜移默化的影响，在行为上、思想上受到了规范，在情感上受到了熏陶，为以后成为积极、健康向上的人才奠定基础。