关于数学教学中学生兴趣培养的反思

王艳

兴趣对学习来说至关重要，兴趣是学生主动学习、探讨的前提。可见要构建有效课堂，让学生快乐地学习，激发调动学生浓厚的学习兴趣是先决条件。但在教学实践中，我们常常会有技穷的感觉。课堂上总有些学生无精打采，敷衍了事，甚至思想开小差，学习效率低下。无论课堂上采取怎样的手段和技巧，总不能很好地吸引有一学生的注意力。这不能不让我们在课堂之外去寻找问题的原因。

一、从课堂上的主体——学生的角度分析影响学习兴趣的因素

学习兴趣大致可以分为直接兴趣与间接兴趣两种。前者是由所学内容、学习活动、学习过程本身直接引起的；后者是由学习活动的结果引起的。很多时候，间接兴趣可以转化为直接兴趣。在教学实践中，我们发现个别学生是由于基础知识不扎实，上课跟不上课堂节奏，而对数学失去兴趣的；而相当一部分学生缺乏学习兴趣，则是与他们的学习态度、学习习惯、意志力、情感等非智力因素有着直接的关系。这些非智力因素在学习过程中起着非常重要的作用，在无形中影响着兴趣的培养。比如，有的学生没有正确的学习态度，缺乏良好的学习动机，原有的学习兴趣逐渐减弱，学习就在不知不觉中变得索然无味了，那么他的学习过程就很难顺利进行下去，导致最终荒废学业。也有的学生缺乏良好的意志力或是缺乏自信心，遇到较难的题目，就会知难而退，没有努力克服困难的勇气，长此以往，就会陷入失败——自卑——畏惧——厌恶的恶性循环中，进而对数学产生厌烦心理。反之，如果学生有坚忍不拔的意志，有足够的自信，遇到难题则会表现出愈挫愈勇的劲头，出现临战前的那种兴奋，想尽办法去攻克难关。之后会受到教师的表扬，学生的称赞，就会表现出对数学更加浓厚的兴趣。我注意了解了一些学生的情况，得到了一些启示。

（一）要注意培养学生的“自我效能感”，增强学生的自信心

自我效能感是学生对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，是产生动机的重要因素，也是影响学习兴趣的重要因素。可以通过这样几个途径进行培养：（1）多创设成功的机会。成功的经验会提高人的“自我效能感”，因为实现自我价值和力求成功是每个人都需求的。多次失败的体验会降低人的“自我效能感”，不断的成功会使人建立起稳定的“自我效能感”，增强学生学习的动机。（2）多运用鼓励性的语言，也就是赏识教育，帮助提高学生“自我效能感”。

（二）要注意培养学生良好的学习动机

学习动机是学生学习活动的根本动力，它极大地影响和制约着学生的学习效果和学习积极性。培养动机可以从这样几个方面入手：（1）帮助学生设立一个学习目标。目标要具体，难度要合适。使学生主动去做，而且力所能及。让学生有信心去做。（2）及时反馈学习结果。通过反馈，学生知道自己在学习上取得了多大进步，达到了什么目标。（3）对学习结果进行适当的评价。旨在进一步激发学习动机。在分数之外评等级、下评语、表扬或批评。

（三）情感和意志、习惯和性格的培养

一是从情感角度，鼓励学生之间进行数学交流，相互帮助。二是注意师生之间多交流，激励学生有信心、有勇气投入到数学学习中，增加学生参加数学活动的机会。三是让学生在解决实际问题中学习数学，拉近数学与现实生活的距离。

二、从课堂的主导——教师的角度分析影响学生学习兴趣的因素

我们在教学实践中可能会遇到这样的情况，譬如上一节公开课，同一内容，同样的课件，经过集体备课形成的标准教案，不同的教师上起课来，会有迥然不同的课堂效果，学生的课堂表现也相去甚远。这就不能不说是教师不同的性格，不同的气质，不同的学养带来的不同的教学效果。不同的教师上课，学生表现出的兴致可能完全不同。有的教师只要走进课堂，无需讲话，学生就早已进入了一种兴奋状态；而有的教师使尽浑身解数，学生依旧兴味索然。可见，有时候无法调动起学生学习的兴趣，还需要从我们自身找原因。

其实，原因只有一个，那就是看学生是否喜欢你。“亲其师，信其道”，越是低年级的学生，可能越受这一因素的影响。那么要构建有效课堂，激发学生浓厚的学习兴趣，我们首先要做学生喜欢的教师。

我们曾经对学生喜欢什么样的数学教师做过调查，归纳起来，学生喜欢的数学教师应该有以下几个特征：从情感交流层面看，学生喜欢真诚的、有爱心、很宽容的教师；喜欢公平的教师；喜欢经常鼓励学生的教师。也就是说，学生喜欢有爱心的教师，喜欢情感积极的教师。从个性特征层面看，学生喜欢温柔的、善良的、大方的、幽默的教师；喜欢能经常和学生交流的教师；喜欢健康阳光、活泼开朗的教师；喜欢知识丰富的教师。从教师的责任感层面，学生喜欢负责任的、认真讲课的教师。从教学习惯层面，学生喜欢留作业少而精，下课很准时的教师；学生喜欢上课多提问，多给学生想问题时间的教师；学生喜欢让学生发表自己的意见的教师……学生不喜欢的数学教师：严厉的、严肃的、老生气的、拖堂的、粗鲁的、随便的、爱嚷嚷的教师；老批评学生，对学生不满的教师；和学生一点也不像朋友的教师；喜欢拿自己班和别的班比较的教师。遇到喜欢的教师，他们就对课堂内容也表现出极大的兴趣；遇到不喜欢的教师，他们就会连教师教的内容也不喜欢了，所谓“爱屋及乌”大概就是这样一种情感的迁移吧？

反思这些影响学生学习兴趣的显性或是隐性的因素，我们就不难明确我们在教育工作中应该努力的方向，以及应该避免的失误，我们驾驭课堂的能力才能切实提高，才能够使课堂成为快乐的课堂、有效的课堂，才能使教育真正给予学生所需的帮助，才能为他们的终身发展奠定坚实的基础。

（责编 田彩霞）