如何让语文课既有意义又有趣味

段绪娟

语文教学改革过程中，我一直苦苦探寻，怎样才能让学生体会到语文的乐趣，提升语文素养，进而爱上语文呢？

唐山市教研员田贺书老师在文章中说：“初中语文课堂上要‘教有意义的语文‘有意思地教语文，当下的初中语文课堂教学急需解决的问题是‘教什么，而不仅仅是‘怎样教。‘教什么比‘怎样教更重要！”一席话点醒梦中人，原来我一直是本末倒置，做了很多无用功啊！

通过认真学习田老师的教育理论，我重新审视自己的教学，认真反思，在语文教学实践中做了许多努力，下面是我的几点做法和反思。

一、认真研读《语文课程标准》，探究文本，明确应该“教什么”

语文教育理应关注人的全面发展，语文课程是工具性与人文性的统一。“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，是语文教育的基本内容。

语文课程独立存在的价值在于它的“工具性”属性，语文教师要明确“教什么”，把握了这个核心内容，才能保证语文课堂教学有意义。

1.依据《语文课程标准》的要求和文本形式的特点，我力争精准地确定教学重点和难点。在课堂教学中，坚持精讲多练，学生通过自己阅读就能获得的知识不讲，学生能通过探究交流解决的问题就让学生自己解决，有利于丰富学生思维方式方法的或者能提高学生写作能力的重点引导重点讲解，让学生在听说读写的练习中自己摸索方法和规律。

2.在培养学生探求文本意义的能力方面狠下工夫。我想在这方面教师的点拨引导是必需的，而且我们应相信学生的能力大胆放手。作为语文教师首先要深入文本，走进文本，深刻体会文本的思想感情。教师更要带着感情去引导学生走进文本，才能打动学生的心，达到文本的知识教育和思想教育的目的。在听田老师讲授《月》时，有几个学生发表意见时总是偏离问题，田老师耐心地把他们拉回来，提醒他们要围绕问题来说，当时我就想：这要是我呀，早急得自己说了！而这恰恰是在我平时的课堂教学中经常犯的错误。在授课时，田老师只字未提作者以及创作背景，但到最后一样能引导学生抽丝剥茧似地找到了文章的主旨，这不正是体现了“以文本语言为凭借，不知人不论世把握文本内容的能力”的教育理念吗？

我积极调整自己的教学思路，引导学生紧扣文本，以文本为凭借把握文本内容。比如，在教授《湖心亭看雪》时，我引导学生从文题入手，认真思考：是谁在什么时间去湖心亭看雪，为什么要选这样的时间、这样的地点去看雪，文中的“独”和“痴”字该如何理解。实践证明：学生一步步探求中，提升了思维能力。虽然这样做有时会死板一些，课堂上少了热闹的争辩，但有了凝神思考的安静。我会坚持下去，我相信学生的能力一定会提高的。

二、追求更加有效的教学艺术，让语文课变得有趣味

语文课堂教学也要讲究“包装”，就像苦口良药外面包上的糖衣。“书犹药也，善读之，可以医愚。”毋庸置疑，枯燥乏味的讲解是无效的。如何让教学内容、教学方法、教学过程（环节安排、内容序列乃至教学语言等）变得有趣味，充分调动学生兴趣，引起学生注意，激发学生的学习欲望，这是每一位有责任心的语文教师应该着力思考和努力实践的重要课题。我努力从以下几点做起。

1.培养学生的语文实践能力。在语文教学活动的设计上，我不仅自己思考，而且大胆启用有能力的学生，让他们发挥主动性，自己的课堂自己做主。比如，课前三分钟的抽签演讲，课文学习中做小导游，设计画外音，改写课文，编写课本剧等等。活动中既丰富了教学内容，又培养了学生的语文实践能力。

就语文学习规律而言，语文素养的提高与知识有关，但主要依靠实践活动。例如，我们无论向学生传授多少关于阅读的知识，而如果学生不开展大量的阅读实践，那么他们的阅读理解能力永远也无法提高；我们无论向学生传授多少关于写作的知识，如果学生不开展大量的写作实践，那么他们永远也不可能拥有写作的基本能力。由此可见，语言的理解和表达能力主要是在语言实践中形成和发展的。语文知识的学习，也只有和读写实践结合起来，才有现实意义。所以教师每堂课都要有所侧重地对学生进行听说读写训练。

2.发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。阅读教学应突出语言思维训练。语文教学说白了就是语言教学，其目的是“指导学生理解和运用祖国的语言文字”。语言和思维联系紧密，它是思维的外在表现。在初中语文“听、说、读、写”诸方面能力培养中，提高阅读能力可以说是关键，语言思维则是阅读能力的核心。

回首自己的教学实践，我也有一些粗浅的认识。首先，语言感悟能力是指人们在长期的语言实践中培养起来的对语言文字直接的感受领悟能力。语感的差异，在一定程度上反映了学生语文素质的高低。初中阶段语感训练仅处于初级阶段，主要包括结合语境理解词语含义，体会不同的句式的表达作用，能领悟作者直接或间接表露的思想感情，初步领略不同文体、不同作家的语体色彩和语言风格。阅读教学中如何训练语感呢？我认为指导读书是最好的方法。记得以前课本中有《我的老师》一课，当时学生对“我用儿童狡猾的眼光发现，蔡老师并不是真心打我们……”一句中“狡猾”一词不理解。查字典知道其本义是“狡诈、奸猾”，这里显然不合乎语义。我让学生结合上下文反复朗读，逐渐认识蔡老师爱“我们”，“我们”也爱蔡老师，师生关系极其亲密、融洽，以至于师生之间毫无隔阂，无拘无束。这样“狡猾”理解为“机灵、调皮”的褒义才合乎语义。其次，初中语文教材中有许多名家经典之作，抓住里面的关键词句在理解的基础上反复诵读，不仅有助于学生理解课文，也有助于培养语感。语言表达能力“言为心声”，课堂上我们常发现有些学生对于教师提出的问题心里知晓，口里却表达不清。还有一些学生生活中谈自己感兴趣的事，往往口若悬河，可提笔写文章却无从下手。这里面就涉及一个表达的问题。其实不论口头表达，还是书面表达，在阅读训练中都可以得到提高。

3.重视教师的示范和引领作用，按照语言——内容——语言的思路进行语文教学实践。“因文解道，因道悟文”规定了语文教学的内容，也提示了语文课堂教学的路径。它告诉我们，语文课堂教学过程中引导学生通过文本语言确切把握文本内容在先，引导学生依据文本所要表达的内容体悟文本语言运用的妙处在后。也就是说，语文教学要循着文本语言——文本内容——文本语言的思路进行。通过这样的教学，明确运用语言的规则，为学生树立运用语言的典范，使学生掌握如何运用语言的程序性知识和为什么要这样运用语言的策略性知识。

我经常和学生讲自己初读文章题目时想到了什么，告诉学生通过题目可以猜读文章内容的方法，接下来读到某一段或某一句时我的感受如何，我是如何判断文章内容和写法的，这样做的目的就是给学生做好示范，引领学生通过感受语言，概括文章内容的阅读方法。

总之，让语文课既有意义又有趣味，这是我们语文教师义不容辞的责任，也是我们实现提高教学效率的有效教学理想的有效途径。

（责编 田彩霞）